Факторы, определяющие успешность деятельности учителя

• физическая, психическая готовность;

• самосовершенствование;

• целеустремлённость, работоспособность с установкой на успех;

• самоорганизация, самоконтроль, самокритика, самокоррекция (собственная ответственность);

• установление деловых взаимоотношений;

• способность к релаксации, самореабилитации, аутотренингу, быстрому восстановлению;

• стрессо-помехоустойчивость, самомобилизация

(Л.Е. Варфоломеева).

Планирование отдельного урока

Для правильного планирования необходим тематический план – цикл уроков по теме. Тематический план позволяет учителю представить ясную перспективу работы по теме, так как весь материал заранее распределяется па весь цикл уроков, помогает определить роль и место каждого урока в цикле. Для правильного решения этих вопросов и для создания преемственности между уроками необходимо учитывать многое:

а) сложность темы (по усмотрению учителя материал из двух параграфов может объединяться или, наоборот, один большой параграф может быть разбит на два цикла);

б) речевой материал (он может сокращаться или дополняться, в зависимости от условий обучения);

в) размещение упражнений в нужной последовательности;

г) исключение одних упражнений и выполнение других, более эффективных для данного класса;

д) взаимосвязь различных видов речевой деятельности;

е) систематическое включение материала для повторения, в зависимости от успешности усвоения в данном классе;

ж) дозировку нового материала;

з) задание на дом.

Представляем примерную «шапку» тематического плана (Е.И. Пассов).

Тип и вид	Цели урока	Речевой материал	Виды речевой деятельности				Оснащение урока	Домашнее задание
			Аудиро­вание	Говорение	Чтение	Письмо
1	2	3	4	5	6	7	8	9

Тематический план не может заменить конспекта урока, ибо нуждается в конкретизации. Но он позволяет видеть цикл уроков по теме в целом и поэтому намечать более эффективные пути и средства достижения промежуточных целей обучения.

Совет

Для того чтобы оставаться профессионалом, учитель должен знать и уметь применять на практике новейшие достижения методики, психологии, лингвистики, сочетая практиче­скую работу с теоретической.

Овладение иностранным языком как средством коммуникации обязательно предполагает усвоение определенной суммы знаний о стране изучаемого языка (общественно-политический строй, традиции и обычаи, литература, культура и искусство), составляющих его страноведческую компетенцию.

Будущий учитель должен:

• уметь объяснять исторические, бытовые, географические и другие реалии, встречающиеся в тексте;

• глубоко понимать и хорошо знать прогрессивную литературу на изучаемом языке и уметь использовать эти знания в процессе обучения;

• уметь формировать и развивать интерес и любовь учащихся к самостоятельному чтению иностранной литературы для расширения общего и филологического кругозора.

Учитель является:

а) источником информации,

б) лидером коллектива и в то же время его членом, у которого особый авторитет,

в) образцом нравственно-этических норм поведения,

г) моделью будущей речевой деятельности,

д) организатором психологического климата,

е) руководителем межличностных отношений. Необходимо специально показывать приемы общения, объяснять их назначение, учить владению ими (Г. А. Китайгородская).

Внимание! Но общение — процесс двусторонний. Какими бы умениями общения ни обладал учитель, он не сможет добиться речевого партнерства, если ученики не будут обучены хотя бы элементарным правилам общения на уроке. Нельзя просто рассчитывать на то, что ученики увидят, поймут, привыкнут.