12. Понятие дидактических принципов. Вклад я.А.Коменского, и.Г.Песталоцци, в.А.Дистервега, к.Д.Ушинского в разработку и внедрение дидактических принципов.

Дидактич принципы:

НАУЧНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ (требует опоры на современный уровень научных достижений в обл-ти содерж-я предмета и методики его преподавания); ЕДИНСТВО ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ (требует интеграции учебной и практический деятельности);

СИСТЕМАТИЧНОСТЬ и ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ

Для преподавания точных и естественных наук – линейность

Предметов эстетич цикла – циклично

НАГЛЯДНОСТЬ(аудиальная, визуальная, аудиовизуальная, тактильная, обонятельная)

УЧЁТ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ (индиидуальных подход)

СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ И АКТИВНОСТЬ УЧАЩИХСЯ (связано с мотивацией учения. У процесса учения всего 2ведущих мотива: интерес и ответственность )

Коменский разрабатывает классно-урочную систему(строится по этапам обучения, а не по возрасту), обращает особое внимание на систематичность обучения и наглядность обучения (в классе одна доска для всех)

Песталоцци продолжает развивать принцип наглядности активности и сознательности в учении (для памяти) – выделяет функциональность в этом процессе

Дистервег обращает внимание кроме принципа приросообразности, можно выделить принцип культуросообразности.

Ушинский – нов открытий не сделал, но освоив накопившийся опыт зарубежный – он переводит его на русский язык и пропагандирует использование этих принципов в России(куда входит реализация принципа учёта и возрастных индивид особенностей). Создаёт несколько сборников для начинающих читателей, на русском, впоследствии Э.Пашкевич для Беларуси продолжает.

12. Сущность основных дидактических принципов и их реализация в деятельности специалиста социокультурной сферы.

Дидактич принципы:

НАУЧНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ (требует опоры на современный уровень научных достижений в обл-ти содерж-я предмета и методики его преподавания);

ЕДИНСТВО ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ (требует интеграции учебной и практический деятельности);

СИСТЕМАТИЧНОСТЬ и ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ

Для преподавания точных и естественных наук – линейность(принцип доступности преподавания наук)

Предметов эстетич цикла – циклично(реализация на уровне соответс-му эмоцион-му опыту ученика – не пережил влюблённость – не надо имитировать)

НАГЛЯДНОСТЬ(аудиальная, визуальная, аудиовизуальная, тактильная, обонятельная)

УЧЁТ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ (индиидуальных подход)

СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ И АКТИВНОСТЬ УЧАЩИХСЯ (связано с мотивацией учения. У процесса учения всего 2ведущих мотива: интерес и ответственность)

12. Методы обучения и их классификация.

Методы обучения – это способы взаимосвязанной деят-ти учителя и ученика. Классфикация: - по источнику получения знаний (словесные, наглядные, практические); - по целям учебного процесса (методы ознакомления с новым материалом, методы закрепления полученный знаний, методы контроля за усвоением знаний); - по типу деят-ти учащихся (репродуктивные – воспроизводят действия и суждения педагога, проблемно-поисковые – субъективно моделируют процесс научного или творческого поиска на основании существующих образцов(открытий, изобретений, шедевров), творческие – включают учащихся в процесс реального творчества в сфере исслед-ской, изобретательной и худ.-творч. деят-ти)

На практике методы обучения взаимодействуют между собой. К примеру : методы ознакомления с новым материалом и репродуктивные и творческие, а методы закрепления получ знаний и проблемно-поисковые и творческие, а методы контроля и творческие и проблемно-поисковые.