5. Характеристика процесса развития человека. Диалектика понятий человек, индивид, личность, индивидуальность.

Развитие человека: ценности и важности в период взросления

Периодизация детства: уже в первобытном обществе выделяется период «детства» - отводятся 2 территории: а) матери с грудными детьми (до 3-4-х лет) б) дети и старики (старики воспитывали детей) Т.е. общественное воспитание до появления семьи. ИНИЦИАЦИИ

В эпоху Античности идеальная трактовка жизни 10 раз по 7 (1,2,3 – детство, отрочество, юность). В эпоху Средневековья 12 раз по 6 – 12 месяцев. Коменский «Великая дидактика»(дидактика - «искусство учить всех всему»). По его мнению, 1-я шестилетка «материнская школа», 2-я шестилетка «школа родного языка», 3-яя шестилетка «адресована мальчикам-латинская школа», 4-ая шестилетка «университет». В 18 ст. Ж.Ж.Руссо доказывает, что периодизация состоит не обязательно из одинаковых отрезков. Создаёт свою периодизацию, которая впоследствии отражается и принимается в настоящей периодизации. Диалектика: Родился человек. Его надо отправить в дет сад, школу – и там каждый индивид. В процессе развития появляется индивидуальность (пример: один ребёнок говорит здрасте и досвиданья, а другой нет – букой смотрит). Личность – полноценный член общества, осознающий свою деят-ть в этом обществе, делает оценку и прогноз своего поведения в обществе. (Сделал гадость и не задумался почему так сделал)

7. Возрастные и индивидуальные особенности развития личности. Возрастные периодизации развития человека.

Личностное развитие ч-ка несёт на себе печать его возрастных и индивид. особенностей, кот.необходимо учитывать в процессе воспитания. С возрастом связаны характер деят-сти ч-ка, особенности его мышления, круг интересов, также каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии.

Развитие ребёнка и школьника подразделяется на ряд возрастных периодов:

1. Младенческий – до 1 года.

2. Ранний возраст – от 1 до 3 лет.

3. Дошкольный – от 3 до 6 лет.

4. Младший шк. – от 6 до 10 лет (1-4 классы).

5. Средний шк. – от 10 до 15 лет (5-9 классы).

6. Старший шк. – от 15 до 17 лет (10-12 классы).

В дошк. возрасте ребёнок проходит большой путь своего развития и в школу он приходит с определённым уровнем подготовки: – обладает известной физич. зрелостью, позволяющей выполнять длительную работу;

– владеет некот. волевыми качествами: умеет сдерживать свои желания, подчиняться воле коллектива и учителя, выполнять задания, соблюдать нормы поведения; – имеет сравнительно устойчивое внимание, память, кот. носят эмоц. окраску, относительно развитую пытливость и любознательность; – обладает необходимым для обучения уровнем речевого развития.

Мл. шк. возраст. Существенной физич.особенностью явл. усиленный рост мускулатуры, увеличение массы мышц и значительный прирост мышечной силы. Восприятие у них носит конкретно-образный характер, а наглядность служит для понимания внешних признаков предметов и явлений. Память преимущественно механическая, а мышление характеризуется соотношением конкретных предметов и явлений. Интересы разнообразны и неустойчивы. У них усиливается контроль сознания над поведением, развиваются элементы волевых процессов. Происходят сдвиги во взаимоотношениях процессов возбуждения и торможения: процессы торможения усиливаются, но по прежнему преобладает возбуждение. Высокая возбудимость, подвижность мл. школьников сопровождается быстрым утомлением, что требует бережного отношения к их психике. Требуется постоянная забота о развитии у них произвольного внимания, т.к. преобладает непроизвольное и они с трудом сосредотачиваются на восприятии «неинтересного».

Средний шк. возраст. Этот возраст наиболее ответственный для учителя и переломный в развитии подростков. В физиологич. развитии характеризуется:

1).бурным ростом массы тела и отставанием в развитии сердечно-сосудистой системы, что приводит к диспропорции, обуславливающей быструю утомляемость, раздражительность; 2).половым созреванием; 3).развитием и завершением окостенения скелета и костно-мышечной системы. Восприятие носит целенаправленный характер, а наглядность служит для понимания не только внешних, но и внутренних процессов. Наблюдательность становится устойчивой чертой личности. Память носит переходной характер – от механического запоминания предметов и явлений к абстрактно-логической. Мышление тоже переходное – от конкретно-образного к абстрактно-логическому. Мотивами отношения к учению служит сочетание интереса к учебному процессу с соц. значимостью обучения. Положение в коллективе утверждается самовыражением любыми средствами. Подростки характ-ся повышенной возбудимостью нервной системы и повышенной чувствительностью.

Старший шк. возраст – это период ранней юности. Физическое развитие приближается к уровню взрослого ч-ка. Во взаимоотношениях девушек и юношей преобладает чувственная сфера. Дружба между ними носит осознанный характер. Восприятие носит целенаправленный и планомерный характер; оно становится избирательным, т.е. воспринимается то, что им необходимо. Память становится концентрированной и рациональной, т.е. направленной на запоминание необходимого материала, информации. Отношение к учению мотивируется, гл. образом, соц. значимостью и жизненной направленностью личности, стремлением к выбору сферы труда и профессии.

При работе следует учитывать: физич. состояние школьников и здоровье, от кот. во многом зависит их внимание на уроках и работоспособность. Важно знать свойства памяти учеников, склонности, интересы. С учётом этого осуществляется индивидуальный подход в обучении: более сильные нуждаются в дополнительных занятиях, чтобы интенсивнее развивались их интеллектуальные способности; слабейшим ученикам нужно оказывать индивид. помощь, развивать память и т.д. Внимание надо уделять изучению чувственно-эмоц. сферы учащихся. Существенным является знание типологии ха-ра каждого ученика. Изучение учащихся должно охватывать и ознакомление с условиями домашней жизни и воспитания, их внешкольные увлечения.