12. Методика обучения школьников чтению чертежей.

Одной из основных задач курса черчения является обучение школьников чтению и выполнению чертежей.

Программами общеобразовательных школ по черчению МО РФ (автор: проф. В.А. Гервер, В.В. Степакова) рекомендуется изучение раздела «Чтение и выполнение чертежей деталей» после изучения раздела «Методы проецирования и способы построения изображений». На изучение раздела отводится 8 часов. В этот раздел входит изучение дидактических единиц: формообразование предметов, анализ геометрической формы предметов; способы чтения и выполнения чертежей на основе анализа формы; нахождение на чертеже вершин, ребер, граней; определение необходимого и достаточного количества изображений на чертеже; выбор главного вида; нанесение размеров на чертеже; выполнение чертежей с использованием геометрических построений.

Программой по черчению МО РБ такой раздел отдельно не выделен.

Формирование умений читать чертеж происходит при изучении тем:

• Анализ геометрической формы предмета

• Проецирование геометрических тел

• Моделирование геометрических тел

• Сечения и разрезы

• Соединения деталей

• Сборочные чертежи

• Ознакомление со строительными чертежами.

Прочитать чертеж – это значит, по условному изображению представить пространственную форму, размеры изображенного предмета и определить все данные, необходимые для его изготовления и контроля.

Чтение чертежа – особый процесс, имеющий свою, только ему присущую специфику, связанную с речемыслительной деятельностью людей.

Процесс чтения чертежа неразрывно связан с умением устно характеризовать предмет и с умением выполнять чертеж.

Выработка умений и навыков чтения чертежа складывается из:

1. умения представлять объемную форму предмета по его изображениям

2. наличия знаний об условностях и упрощениях, применяемых при выполнении и оформлении чертежей

3. умения давать словесную характеристику изображаемого предмета в определенной последовательности.

Для выработки умений и навыков чтения чертежей необходимы специальные упражнения. При этом можно выделить несколько стадий обучения чтению чертежей:

I стадия – широкое использование реальных предметов (моделей, деталей) при выполнении таких упражнений как:

• нахождение предмета по чертежу

• анализ геометрической формы предмета (расчленение на геометрические тела) по чертежу

• сравнение деталей с чертежами заготовок, на которых нанесена разметка частей, подлежащих удалению.

II стадия – реальные предметы заменяются наглядными изображениями. Применяются следующие упражнения:

• определение соответствия рисунка чертежу

• определение правильного сочетания геометрических тел, образующих заданную форму детали

• найти по чертежу наглядное изображение предмета, показанного в разном пространственном положении

• отыскать чертеж предмета по изображению его заготовки с разметкой частей, подлежащих удалению

• по наглядным изображениям найти главный вид и вид сверху деталей

• найти элементы детали на чертеже и на наглядном изображении.

III стадия – отказ от моделей и наглядных изображений. Выполняются следующие упражнения:

• моделирование по чертежу

• нахождение третьего вида детали по двум заданным

• определение правильно выполненного сечения

• соединение половины вида и половины разреза детали.

Одним из методов обучения учащихся чтению чертежей является моделирование. Полезно выполнение предмета, изображенного на чертеже, из пластических материалов (пластилин, глина), проволоки, бумаги.

Сборка предмета по чертежу из набора деталей – это также один из вариантов моделирования. Его часто называют конструированием.

IV стадия - формирование навыков чтения чертежей в определенном порядке. Учащиеся устно отвечают на вопросы, поставленные к чертежу:

• как называется изображенная на чертеже деталь?

• В каком масштабе выполнены изображения и каковы габаритные размеры детали?

• Какие изображения даны на чертеже?

• Какова общая форма детали и форма ее частей?

• Какие условные знаки, надписи имеются на чертеже?

Таким образом, при обучении учащихся чтению чертежей сначала преобладают методы, обеспечивающие практические действия с моделями, затем с сопоставлением наглядных изображений с чертежами, моделированием по чертежу. В заключение переходят к методам, требующим по чертежу давать словесную характеристику предмета.

Первые упражнения по каждой теме целесообразно давать фронтальными, с использованием диапроекторов. Такие изображения на экране получаются большого размера и хорошо видны всем учащимся. Фронтальные упражнения, выполняемые перед графическими работами, позволяют учащимся лучше понять задание и ускоряют выполнение индивидуальных заданий.