42 Как происходит усвоение знаковых систем в школьном возрасте?

В школьном возрасте продолжается развитие лексико-семантической системы языка ребенка

увеличение объема словаря, качественное совершенствование его системы.

На уроках ребенок сталкивается с элементами научной терминологии, абстрактной лексикой, не связанной напрямую с конкретными предметами. Развитие дискурсивного мышления, овладение вербально-логическими операциями вывода нового знания побуждают школьника к оперированию системой понятий, в которой конкретная лексика воспринимается в иерархических отношениях.

Изобретение новых слов теперь приобретает характер осознанного принципа стилевого ук-

рашения речи. От бессознательного словотворчества школьник переходит к языковой игре.

Овладение структурой дискурса, многообразными способами его построения

Главным стимулом и показателем становления языковой личности теперь является умение

школьника создавать целостные речевые произведения.

Формирование письменной речи у детей включает в себя усвоение навыков письма и чтения.

По мнению психологов, в языковом сознании грамотного человека существуют два стандарта, своего рода две языковые системы –устная (звуковая) и письменная (буквенная). Письменный язык представлен тремя системами знаков (прописные, строчные, печатные),

Без опоры на наглядно созерцаемые или воображаемые факты или явления 6 – 7-летний ребенок еще не в состоянии строить речевые произведения, содержащие текстовые смыслы. Дискурсивное мышление в этом возрасте ограничивается вербальным моделированием одноактных действий на уровне одного – двух предложений. К завершению младшего школьного возраста ребенок обретает способность к важнейшим латентным (скрытым) операциям по сворачиванию и разворачиванию информации, которые составят основу его внутренней речи.

Однако переход внешней речевой деятельности во внутриречевую у младших подростков еще не завершен: им еще не доступны сложные семантические построения на глубинном смыслообразую-щем уровне порождения и понимания высказывания. Дискурсивное поведение школьников среднего звена, несмотря на автоматизированность процессов создания текстов, еще не всегда осмысленно; речь и мышление в процессе построения текстов еще не сливаются полностью.

Такое соединение при нормальном развитии языковой личности наблюдается лишь к окончанию школьного детства. Именно в этом возрасте школьник обретает способность к построению сложных вербально-логических операций во внутренней речи. Это связано с еще более глубоким процессом перехода внешнеречевой деятельности во внутреннюю (на стадии формирования замысла).

Таким образом, обобщенно можно представить путь развития дискурсивного мышления человека как процесс, сопровождающий социально-интеллектуальное становление личности, в котором в ходе превращения внешнеречевых форм во внутриречевые наблюдается все большее сближение текстовых способов моделирования действительности и глубинных когнитивно-мыслительных процессов.

43. Каковы семиотические аспекты студенческого возраста?