Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития коммуникативной деятельности у детей с нарушением зрения

1.1. Теоретические предпосылки изучения особенностей развития коммуникативной деятельности у детей с нарушением зрения

Коммуникативная деятельность имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения. В жизнедеятельности человека они выступают, как форма социальной активности, с помощью которой маленький человек впитывает окружающую информацию, познаёт и взаимодействует с миром. Через активное общение с развитыми личностями он сам постепенно превращается в личность, поэтому психическое развитие ребенка непосредственно связано с общением. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому ребенок получает необходимую для его дальнейшего индивидуального развития информацию [5; стр. 30].

Для того чтобы ребенку взаимодействовать с людьми, необходимо использовать средства коммуникативной деятельности.

Эти средства можно определить как способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации, передаваемой в процессе общения от одного человека к другому. Кодирование информации - это способ передачи её от одного к другому. Информация может передаваться с помощью прямых телесных контактов: касанием тела, руками и т. п. Информация может передаваться и восприниматься людьми на расстоянии, через органы чувств (наблюдение со стороны одного человека за движением другого или восприятие производимых им звуковых сигналов). У человека, кроме всех этих данных от природы способов передачи информации, есть немало таких, которые изобретены и усовершенствованы им самим. К ним относится - язык и другие знаковые системы, письменность в её разнообразных видах и формах (тексты, схемы, рисунки, чертежи), технические средства записи, передачи и хранения информации (радио – и видеотехника; механическая, магнитная, лазерная и иные формы записей).

Так же в зависимости от преобладания тех или иных средств общения выделяют вербальное, невербальное и комбинированное общение. К вербальному общению относится осуществление общения с помощью языковых средств. К невербальному общению относится осуществление общения без помощи речи, используя мимику, жесты, пантомимику. К комбинированным средствам общения относятся сочетание вербальных и невербальных средств общения. [16; стр. 92]

Проблема общения многогранна и является предметом изучения различных наук. Особое внимание понятию общения уделяется в педагогике и психологии, так как оно является необходимым условием формирования каждой отдельной личности.

До настоящего времени нет единого и общепризнанного определения категории общения. Как отмечал А.А. Леонтьев, ссылаясь на данные Френка Дениса, лишь в англоязычной литературе, опубликованной до 1969 года, насчитывалось 96 определений общения. В отечественной психологии общение понимается как один из видов деятельности. В зависимости от аспекта исследования определяется оно по-разному. А.А. Леонтьевым общение определяется как постоянное динамическое взаимодействие общества и личности. Я.Л. Коломинский отмечает малопродуктивность неправомерного расширения понятия общения. К.К. Платоновым общение определяется как информационное и предметное взаимодействие, в процессе которого проявляются и формируются межличностные взаимоотношения. В.Н. Панфёров даёт более развёрнутое определение, акцентируя внимание на информационно-коммуникативной функции и речевых средствах общения: общение есть взаимодействие людей, содержанием которого является познание и обмен информацией с помощью различных средств коммуникации в целях установления взаимоотношений, благоприятных для процесса совместной деятельности.

М.И. Скаткин определяет коммуникативную деятельность как сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание человеком другого человека. [6; стр. 22]

В.А. Сухомлинский потребность в общении, потребность человека в человеке называл самой неискоренимой и самой человечной. Он считал, что там, где нет культивирования этой потребности, никакими хитроумными организационными зависимостями, никаким подчинением и руководством невозможно возместить убогости воспитания.

Общение направлено на удовлетворение важной духовной потребности, которая является одной из ведущих на протяжении всей жизни человека. Потребность в общении состоит в стремлении к особого рода познанию себя и других как личностей, которое неотделимо от отношения, т.е. от стремления к оценке и самооценке. Продуктом общения выступает образ другого человека и самого себя, на основе чего совершается регуляция деятельности.

Коммуникативная деятельность играет большую роль в формировании психики личности. Дефицит общения, его недостаточность - особенно влияет на неокрепшую детскую психику.

Общение служит удовлетворению общности между людьми, регулирует их совместную деятельность, является инструментом познания и основой сознания для отдельного человека, наконец, общие служит самоопределению личности, без чего человек выпал бы из совместной деятельности и оказался бы вне человечества - потерянным и беспомощным.

А.Б. Добрович выделяет уровни общения: Первый уровень - примитивный. Общая характеристика того, кто опускается до примитивного уровня в контакте, таков - для него собеседник не партнер, а предмет, нужный либо мешающий. Если нужный, надо им овладеть, если мешающий, надо его оттолкнуть. Второй уровень - манипулятивный. Этот уровень общения занимает промежуточное положение между примитивным и конвенциональным. Субъект, избирающий партнерство на этом уровне, по своему подходу к другому человеку близок к примитивному участку диалога, но по исполнительским возможностям приближается к конвенциональному уровню общения. В целом характеристика этого субъекта такова для него партнер - соперник в игре, которую непременно надо выиграть. Третий уровень - стандартизированный. Этот уровень опять-таки занимает промежуточное положение между примитивным и конвенциональным: резко отличаясь от примитивного и манипулятивного уровней общения. Общение здесь основывается на неких стандартах, а не на взаимном схватывании партнерами актуальных ролей друг друга и постепенным развертывании каждым из них своего «ролевого веера. Четвертый уровень - игровой. Этот уровень располагается «под» конвенциональным, т. е. обладая полнотой и человечностью последнего, превосходит, его тонкостью содержания и богатством оттенков. Владение игровым уровнем контакта требует не малого артистизма, духовной утонченности. В этом может быть заключена древняя загадка того, что называют обаянием человека. Следующий уровень - деловой. Если общение на игровом уровне празднично, то на деловом оно много будничное, зато глубже, серьезнее. Есть люди не научившиеся «играть», зато умеющие работать, сотрудничать «за так», залюбуешься неброской мощью ума. Духовный уровень - высший уровень человеческого общения. Партнер воспринимается как носитель духовного начала, и это начало пробуждает в нас чувство, которое сродни благоговению. [35; стр. 22]

Общение, по определению М.И. Лисиной - процесс передачи и приема вербальной и невербальной информации, одно из условий развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, направленный на познание и оценку себя посредством других людей.

Помимо взаимной направленности действий людей при общении наиболее важный его участник активен, т.е. выступает как субъект. Когда два человека общаются, они попеременно действуют друг на друга и воспринимают воздействие друг друга. Для общения также характерно то, что каждый его участник выступает в ходе его как личность, а не как физический предмет, «тело». Если ваш ребенок, слушая вас, глядит вам в лицо и улыбается в ответ на ваши ласковые слова, устремляет взгляд в ваши глаза - можете быть уверенны, что вы общаетесь. Структурные компоненты коммуникативной деятельности выглядят следующим образом. Предмет общения - это другой человек, партнер по общению как субъект.

Потребность в общении состоит в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью - к самопознанию и самооценке. Коммуникативные мотивы - это то, ради чего предпринимается общение. Мотивы общения должны воплощаться в тех качествах самого человека и других людей, ради познания и оценки которых данный индивид вступает во взаимодействие с кем-то из окружающих. Действие общения - это единица коммуникативной деятельности, целостный акт, адресованный другому человеку и направленный на него как на свой объект. Задачи общения - это та цель, по достижении которой в данных конкретных условиях направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения. Средства общения - это те операции, с помощью которых осуществляются действия общения. Продукты общения - образование материального и духовного характера, создающиеся в итоге общения. К ним относят, прежде всего, тот «общий результат», о котором говорилось в определении общения.

По мнению Д.И. Бойкова, общение – это наиболее совершенная форма общения. Это позволяет рассматривать вербальное общение как такую его форму, где закономерности процессов общения выступают в наиболее характерном и доступном для исследования виде.

Анализируя коммуникативную деятельность, Г.М. Андреева говорит о том, что термин «общение» не имеет точного аналога в традиционной социальной психологии, потому что содержание его может быть рассмотрено лишь в понятийном словаре особой психологической теории – теории деятельности. Оба ряда отношений человека, и общественные, и межличностные, раскрываются и реализуются именно в общении. Таким образом, корни общения – в самой материальной жизнедеятельности индивидов. Общение же и есть реализация всей системы отношений человека. В общении выделяют три взаимосвязанные стороны: коммуникативная, интерактивная и перцептивная.

А.А. Зимняя и Я. Янушенко утверждают, что из материального общения развивается коммуникация – «духовное» общение людей при помощи языка. Именно здесь лежат корни развития вербального общения. Коммуникация выступает как одна из сторон человеческого общения, включающая обмен представлениями, идеями, интересами, настроением, чувствами между людьми в ходе совместной деятельности.

По мнению Г.М. Андреевой интерактивная сторона – это условный термин обозначающий характеристику тех компонентов общения, которые связаны со взаимодействием людей, с непосредственной организацией их совместной деятельности. В ходе ее для участников важно не только обменяться информацией, но и действиями, спланировать общую деятельность.

И.В. Дубровина утверждает, что в дошкольном возрасте дети сталкиваются с разной культурой речевого и эмоционального общения.