Особенности развития коммуникативной деятельности у детей с нарушением зрения содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития коммуникативной деятельности у детей с нарушением зрения..................................... 6

1.1. Теоретические предпосылки изучения особенностей развития коммуникативной деятельности у детей с нарушением зрения 6

1.2. Специфические особенности развития коммуникативной деятельности у детей с нарушением зрения 12

Выводы по первой главе 30

Глава 2. Экспериментальное исследование, направленное на выявление особенностей развития коммуникативной деятельности у детей нарушением зрения 32

2.1. Организация и методика проведения экспериментального исследования, направленного на выявление особенностей развития коммуникативной деятельности у детей нарушением зрения 37

2.2. Специфические личностные детерминанты развития коммуникативной деятельности у детей с нарушением зрения 48

Выводы по второй главе 56

Заключение 60

Список литературы 63

Приложения 67

ВВЕДЕНИЕ

Важную роль в жизни каждого дошкольника играет коммуникативная деятельность, с помощью которой он познаёт мир, взаимодействует и понимает окружающих людей, развивается интеллектуально и нравственно, становится коммуникабельным и социально значимым для общества. В дошкольный период ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Играя, занимаясь, общаясь со сверстниками, он учится жить рядом с другими, учитывать их интересы, правила и нормы поведения в обществе, т.е. становится социально компетентными.

Различные нарушения зрения детерминируют ограничение жизнедеятельности, возрастание социальной дезадаптации, которая обуславливается состоянием зрительных функций, приводящим к нарушениям в развитии, затруднениям в общении. Изучением специфических особенностей коммуникативной деятельности лиц с нарушениями зрения занимались такие тифлологи, как А.Г.Литвак, В.З.Денискина, В.П.Ермаков, В.А. Феоктистова, Г.В. Никулина. В работах этих ученых показано ведущее значение зрительного анализатора в процессе восприятия и распознавания выразительных средств партнера по общению, несущих информацию не только об его эмоциональном состоянии на данный момент, но и об особенностях его характера. [26; стр. 120]

Зрительные нарушения различной степени в дошкольном возрасте являются причиной замыкания ребенка в себе, не умению общаться и контактировать со сверстниками, взаимодействовать в процессе выполнения общей деятельности, это отмечали в своих работах такие тифлологи, как М.И. Земцова, Л.И. Солнцева, Л.И. Плаксина.

Известно, что навыки общения закладываются в период дошкольного детства, но особенности развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения до сегодняшнего дня не становились предметом специального теоретико-экспериментального изучения.

Из выше сказанного следует, что данная тема исследования направленная на изучение формирования навыков общения у детей с функциональным нарушением зрения в процессе межличностного взаимодействия на сегодняшний день является достаточно актуальной.

Объектом исследования явился процесс коммуникативной деятельности старших дошкольников с функциональным нарушением зрения.

Предметом исследования выступили специфические особенности развития коммуникативной деятельности детей, с функциональными нарушениями зрения.

Цель исследования: заключалась в том, чтобы, изучив специфические особенности коммуникативной деятельности детей, с функциональными нарушениями зрения определить условия его оптимизации.

Задачи исследования:

1. Осмыслить феноменологическую природу коммуникативной деятельности в норме и при зрительной депривации.

2. Изучить сущностные характеристики коммуникативной деятельности на этапе старшего дошкольного возраста применительно к детям с функциональными нарушениями зрения.

3. Экспериментально изучить специфические особенности развития коммуникативной деятельности у детей с функциональным нарушением зрения.

4. Разработать и экспериментально апробировать серию коррекционно-развивающих занятий, направленных на успешное развитие коммуникативной деятельности у детей с функциональным нарушением зрения.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что успешное развитие коммуникативной деятельности у детей с нарушениями зрения представляет собой процесс, детерминированный действием условий, связанных с влиянием зрительной депривации. В основе оптимизации данного процесса может лежать реализация серии соответствующей коррекционно-развивающей работы.

Методы исследования. Для реализации целевых установок исследования были использованы следующие теоретико-экспериментальные методы: теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.

Практическая значимость определяется разработкой соответствующей серии коррекционно-развивающих занятий, направленной на развитие коммуникативной деятельности у детей с нарушениями зрения. Данная серия игр и упражнений может также применяться в работе с нормально видящими детьми.

База исследования: Исследование проводилось на базе МОУ начальная школа /детский сад компенсирующего вида № 2 г. Волгограда для детей с нарушениями зрения.