II четверть

Музыкальные произведения для слушания

Адлер Е. «Песня менуэта»

Гайдн И. Менуэт из «Детской симфонии»

Моцарт В. Менуэт из симфонии «Кавалер»,

Менуэты из «Маленькой ночной серенады»

и «Серенады» D-dur

Чайковский П. «Полонез» из оперы «Евгений Онегин»

(фрагмент; использовать как музыку, звучащую

при входе в класс)

Прокофьев С. «Гавот» из симфонии № 1

Бетховен Л. Марш из музыки к драме А. Коцебу

«Афинские развалины»

Чайковский П. «Марш деревянных солдатиков» из «Детско­го альбома» (повторение)

Свиридов Г Вальс из музыкальных иллюстраций к по­вести А. Пушкина «Метель»

Музыкальная грамотность

Расширять представления детей о жанровых особеннос­тях музыки. Осваивать некоторые характерные метроритми­ческие особенности различных танцев: менуэт, полонез, мазурка.

Иметь общее представление о танцах экосез и гавот.

Работать над формированием тембрового слуха. Продол­жать систематическое освоение тембров инструментов сим­фонического оркестра. Определить на слух тембры струнно-смычковых (В. Моцарт «Серенада»), медных духовых инструментов (Ш. Гуно Марш из оперы «Фауст», Г. Свири­дов «Марш»), а также тембр духового оркестра.

Осваивать интонации, строящиеся на сочетании I—III—V—VI ступеней лада. Активно формировать ладовый слух и ладо­вое чувство. На основе накопления слуховых ощущений, ос­ваивать понятия: тоника, трезвучие. Слышать тонику в песне, в прослушанной музыке; уметь допеть фразу до то­ники, закончить тоникой мелодию. Овладевать всеми инто­нациями, связанными с движением по трезвучию. Слышать интонации трезвучия в разучиваемых песнях.

С целью развития гармонического слуха регулярно прово­дить игру «Консонанс — диссонанс». Определять мажорный и минорный лад на слух (игра «Солнышко — туча»).

Продолжать постижение двухдольности и трехдольности на слух в процессе музыкально-дидактических игр. Уметь оп­ределять размер в изучаемых песнях, попевках; изучать дли­тельности: половинная и половинная с точкой; ритмослоги в размере ³₄ Уметь читать ритм в размере ²₄ и ³₄. Знать име­на композиторов: Л. Бетховен, П. Чайковский, Г. Свиридов.

попевки. распевания

Учить песенки, построенные на интонациях трезвучия: (I-III-V; III-V-I; m-I-V; V-III-I; V-VI-V-III-I) (см. приложе­ние № 5).

Вейс П. «Я скачу» (сольфеджирование)

«Два цыпленка» — литовская народная песня

«Мышка» (сольфеджирование)

«Зайчик» (сольфеджирование)

«Весна» (сольфеджирование)

«Бубенчики» (сольфеджирование)

«Солнышко — Туча»

Начиная со второй четверти и в течение последующих лет обучения на музыкальное приветствие учителя в начале урока, дети отвечают приветствием, построенном на звуках тонического трезвучия: «Здравствуйте» — V—III—1↓ .

Игра «Солнышко — Туча»

Суть этой игры — определение ладовой окраски мажора и минора на слух. Разучивается попевка: «солнышко» — нисходящее трезвучие в мажоре, «ту-у-ча» — одноименное минорное нисходящее трезвучие. Попевка исполняется в качестве распевания несколько уроков, пока учащиеся не усвоют интонацию и ладовую окраску. Затем учитель предлага­ет услышать «солнышко» и «тучу» в знакомой музыке и отразить услышанное условными жестами. Солнышко пока­зывается так: руки стоят на парте на локтях, запястья сомкну­ты, а кисти раскрыты так, как будто в них — круглое сол­нышко или как бы хорошо раскрытый цветок; на туче ладошки закрываются и кулачки сближаются. Когда дети на­учатся различать ладовую окраску, можно постепенно вводить термины. Солнышко музыканты называют мажор (написать на доске большими буквами) — слово яркое, светлое, а тучу музыканты называют минор (написать на доске маленькими буквами) — слово мягкое, темное, ласковое.

Очень важно с самого начала формирования ладового чувства однозначно не связывать лад с константным эмоци­ональным содержанием.

Прежде всего надо слушать непрограммные произведе­ния: фрагменты произведений В. Моцарта, Л. Бетховена, И. Гайдна, прелюдии И. С. Баха C-dur, d-moll, es-moll из пер­вого тома «Хорошо темперированного клавира» и f-moll из второго тома.

песни

Струве Г., сл. Соловьевой Н. «Пестрый колпачек»

Немецкая народная песня, «Гусята»

обр. Попатенко Т.

русск. текст Кузнецовой А.

Парцхаладзе М., Снега-жемчуга» (исполне­ние

с движением, возможны элементы театрализации)

сл. Пляцковского М.

Левина 3., сл. «Тимоти-Тим»

из английской нар. поэзии

Парцхаладзе М., «Дед Мороз»

сл. Кондратенко Л.

Соснин Ю., сл. Ивенсен М. «Новый год к нам пришел»

Русская народная песня «На горе-то калина» (двух­голосно)

Бойко Р., сл. Викторова В. «Небылицы»

Калинников В., сл. нар. «Солнышко»

Белорусская народная песня «Перепелочка»

Белорусская народная песня «Савка и Гришка»

Чешская народная песня «Чудак»

Стравинский И., сл. нар. «Тили-бом»

Вокальная импровизация

Повторять задания первой четверти. Сочинять мелодии в танцевальном жанре, в двухдольном и трехдольном разме­ре посредством ритмизации стихотворений, написанных в размерах дактиль и хорей.

Жил-был один замечательный слон, В

альс танцевал замечательно он.

Не знаю, поверите вы или нет:

Слона пригласили в балет.

Мазнин И.

Ехали медведи

На велосипеде.

А за ними кот

Задом наперёд.

А за ним комарики

На воздушном шарике.

А за ними раки

На хромой собаке.

Волки на кобыле.

Львы в автомобиле.

Зайчики —

В трамвайчике.

Жаба на метле..

. Едут и смеются,

Пряники жуют.

К. Чуковский «Тараканище»

Прошу вас, не надо съезжать по перилам,

Вы можете в зубы попасть крокодилам!

Они притаились на каждой площадке

И всех, кто съезжает, хватают за пятки

И тащат на дно африканского Нила.

Прошу вас, не надо съезжать по перилам!

И. Токмакова «Крокодилы»

Раз, два, три, четыре, пять,

Вышел тигр погулять.

Запереть его забыли,

Раз, два, три, четыре, пять.

Он по улице идет,

Ни к кому не пристает,

Но от тигра почему-то

Разбегается народ.

Э. Успенский «Тигр»

Сочинять импровизацию-диалог. «Медведь» слова Г. Виеру, перевод с молдавского Я. Акима (см. I класс)

Сочинять диалог в жанре колыбельной песни:

— Где ночует солнце? — Чем оно укроется?

— У бабушки в постельке. — Шерстяною тучкой.

— А кто его бабушка? — А кто его укроет?

— Синее небо. — Дедушка-ветер.

Армянская народная песня, перевод И. Токмаковой

Музыкально-пластическая деятельность

Пластические этюды, сюжетно-образные игры:

Гречанинов А. «Мазурка» (игра «Цветок»)

Моцарт В. «Серенада» D-dur (начало)

Свиридов Г. «Марш» из музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина

Чайковский П. «Марш деревянных солдатиков» (повторение)

Наблюдать в музыке и передавать в движении ощущений метрической пульсации. Определять в движении двухдольность и трехдольность:

Бетховен Л. «Багатели»

Боккерини Л. «Менуэт»

Глинка М. «Арагонская хота» (тема)

«Полька» D-dur

Дварионас Б. «Вальс» a-moll

Дунаевский И. «Полька»

Люлли Ж. «Гавот»

Моцарт В. «Гавот» из балета «Пустячок»

Ребиков В. «Вальс» d-moll

Чайковский П. «Мазурка»

Передавать в движении изменения темпа:

Арсеев М. Игра «В гости», «Пешком»,

«На велосипеде», «На машине»

Старокадомский М. «Поезд» (повторение)

Создавать пластическую импровизацию:

Прокофьев С. «Гавот» из симфонии № 1.

Осваивать элементы танцевальных движений полонеза и ме­нуэта:

Чайковский П. «Полонез» из оперы «Евгений Онегин»

Моцарт В. «Менуэт» из оперы «Дон Жуан»

Проводить игру «Прятки»

Бетховен Л. Марш из музыки к драме А. Коцебу

«Афинские развалины»

Гуно Ж. Марш из оперы «Фауст»

Моцарт В. «Прятки»

Игра на элементарных музыкальных инструментах

Исполнять различные виды ритмического эхо

Импровизировать ритмическое сопровождение к песне

Стравинского И. «Тили-бом».

Разучивать двухголосные ритмические партитуры:

Бетховен Л. «Марш»

Моцарт В. «Менуэт»

ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ

Тема: «Необыкновенные превращения гномов — жанров в Музыкальном королевстве»

Осваивать некоторые специфические особенности теат­ральных и концертных музыкальных жанров: оперы, бале­та, симфонии, концерта.

Определять на слух тембр групп симфонического оркес­тра: струнно-смычковые («семья» скрипки), медные духовые («семья» трубы), деревянные духовые («семья» флейты), ударные; а также тембров отдельных инструментов (по вы­бору). Обобщать знание тембров инструментов симфониче­ского оркестра на материале симфонической сказки «Петя и волк».

В процессе слушания, исполнения музыки, а также в пла­стической деятельности накапливать интонационно-пласти­ческий опыт, позволяющий подготовить восприятие венско­го классического стиля в средней школе.