II четверть

Тема: «Как министр Темп командует движением в Музыкальном королевстве»

Продолжается углубленная работа по развитию эмоцио­нальной отзывчивости на музыку. Остаются актуальными все задачи, поставленные в первой четверти по развитию музыкального восприятия ребенка и в процессе слушании музыки (концерт), и посредством системы специально подо­бранных музыкальных игр и упражнений.

В центре четверти — эмоциональное содержание музы­кальных произведений, связанных с передачей различных форм движения в музыке: движение игрушек, животных, поезда и т. д.

Происходит постижение временной природы музыки че­рез освоение метроритмической организации музыкальной ткани в разных видах музыкальной деятельности: в пении, слушании музыки, импровизации, музыкально-пластичес­кой деятельности.

Центральное место занимает освоение явления и понятия «темп», как скорости метрической пульсации в музыке. Метр открывается для детей через осознание равномерной пульса­ции сердца: пульс есть у каждого человека (дети кладут руку на сердце и слушают свой пульс), пульс есть у Королевы му­зыки. Далее на материале специально подобранных упраж­нений дети учатся ощущать метрическую пульсацию и ее из­менения, то есть изменения темпа. В этой работе на первый план выходят различные формы музыкально-пластической деятельности. Явления метрической пульсации и темпа дети осваивают на основе накопления слухо-моторных ощущений, их осознания, а затем их обобщения в термине (понятии).

Продолжается работа по сравнению музыкальных про­изведений, написанных на одну тему, но различных по эмоционально-образному содержанию, например: «Сме­лый наездник» Р. Шумана, «Моя лошадка» А. Гречанинова и «Кавалерийская» Д. Кабалевского или «Поезд» М. Старокадомского, «Отъезд» С. Прокофьева из сюиты «Зимний ко­стер». В процессе слушания музыки дети знакомятся с тем­брами скрипки, ксилофона, симфонического оркестра.

Музыкальные произведения для слушания:

Чайковский П. «Марш деревянных солдатиков» из «Детского альбома (повторение)

Ребиков В. « Игра в солдатики»

Шостакович Д. «Марш» (повторение)

Свиридов Г. «Тройка» из музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель»

Шуман Р. «Дед Мороз»

Прослушивание и исполнение с движением (игра, пласти­ческая импровизация):

Чайковский П. «Игра в лошадки»

Шуман Р. «Смелый наездник» (повторение)

Кабалевский Д. «Кавалерийская»

Дварионас Б. «Деревянные лошадки»

Прокофьев С. «Отъезд» из сюиты «Зимний костер»

Шостакович Д. «Шарманка»

Для работы учитель выбирает четыре-пять новых произ­ведений. Для запоминания — два-три произведения. Дети должны знать фамилии П. Чайковского, С. Прокофьева, Д. Шостаковича.

Музыкальная грамотность

Продолжать освоение в процессе музыкальной деятельно­сти понятий: пульс (метр) и ритм, определять на слух раз­личные регистры.

Уметь следить за развитием мелодии в процессе высотно­го тактирования, понимать графическую запись звуковысотности на доске, разучивать песни, путешествуя по музыкальной лесенке, использовать кисть руки как нотный стан и показы­вать на ней простейшие интонации.

Сольфеджировать попевки на основе интонации V—III сту­пени (V—III t и III—V, повторение V или III ступеней). Читать запись этой интонации на полном нотном стане в размере . Знать ритмослоги, включающие различные со­четания четверти и двух восьмых.

Продолжать освоение терминов: интонация, мелодия, фраза, регистр; ввести понятие — и освоить термин «темп».

Певческая деятельность

В области певческой деятельности педагог продолжает решать задачи, поставленные в первой четверти:

• дальнейшее освоение певческой установки;

• формирование мягкого, округлого, полетного звука;

• совершенствование кантилены;

• организация певческого дыхания;

• освоение законов певческой орфоэпии;

• достижение хорошего унисона;

• продолжение работы с «гудошниками».

Дети учаться понимать дирижерский жест: они должны уметь одновременно начинать и заканчивать пение по руке дирижера, единовременно замыкать слова.

Главным требованием остается осмысленность и вырази­тельность исполнения.

ПОПЕВКИ

Повторение попевок, разученных в первой четвери.

Разучивание попевок (см. приложение № 5):

«Уронили мишку на пол» на стихи А. Барто (III—V ступени) (сольфеджирование)

«Лошадка» (V—III ступени) (сольфеджирование)

«Часы» (V—III ступени) (сольфеджирование)

«Слон» (V—III ступени) (сольфеджирование)

«Хнык» на стихи Г. Сапгира (сольфеджирование и пластичес­кая импровизация)

«Цок-цок» (III—V ступени) (сольфеджирование)

«Мышка» (Ш-У ступени) (сольфеджирование)

«Мороз» (III—V ступени) (сольфеджирование)

РАСПЕВАНИЯ

Русские народные песни:

«Ай-ду-ду»

«Скок-поскок»

«Баю-баю»

«Кукушечка

Распевание А. Яковлева № 1 (см. приложение № 5)

ПЕСНИ

Филиппенко А., сл. Волгиной Т. «Веселый музыкант»

(повторение и испол­нение с движением)

Тиличеева Е., сл. Найденовой Н. «Конь»

Лещинская Ф., сл. Кучинской Н., пер. Найденовой Н. «Лошадки»

Дубравин Я., сл. Наринского М. «Буденовец»

Компанеец 3., сл. Высотской С. «Паровоз»

Эрнесакс Г., сл. Волгиной Т. «Паровоз»

Ройтерштейн М., сл. Токмачевой И. «Снег»

Филиппенко А., сл. Бойко Г. «Новогодняя»

Красев М., сл. Александровой 3. «Елочка»

Струве Г., сл. Соловьевой Н. «Новогодний хоровод»

Парцхаладзе М, сл. Кондратенко Л. «Дед Мороз»

Ашкенази А., сл. Ашкенази А. «Зимний сад»

Попатенко Т., сл. Найденовой Н. «Вот такая елочка»

Литовко Ю., сл. Руженцевой Е. «Муравьишка»

В течение четверти учитель выучивает с детьми три-четы­ре песни по выбору. Желательно на каждом уроке повторять одну-две песни.

Вокальная импровизация

Участвовать в импровизации-диалоге:

Что там в небе летит? Здравствуй, поезд, как дела?

Что там в небе гудит? Мчусь я быстро, как стрела.

То летит самолет, Поезд, поезд, ты куда?

То гудит самолет. Еду в села, города.

(Н. Найденова «Самолет») (М. Ивенсен «Поезд»)

Кто копытом бьет — цок-цок?

Это резвый мой конек.

(Н. Найденова. «Конек»)

Ты куда идешь, медведь?

В город елку поглядеть.

Да на что тебе она?

Новый год встречать пора.

Где поставишь ты ее?

В лес возьму, в свое жилье.

Что ж не вырубил в лесу?

Жалко. Лучше принесу.

(Г. Виеру «Медведь»)

Импровизировать на выученный текст. Главная задача — создание яркого образа:

Как в бою, в лихой погоне,

Раздается дробь копыт.

Это кони, кони, кони,

Это конница летит.

(С. Маршак)

Продолжать работу над ритмизацией текстов с опорой на жанровое начало. Тексты, предложенные для импрови­заций, позволяют педагогу создавать с детьми и неболь­шие инсценировки на заданные темы, и пластические им­провизации.

Музыкально-пластическая деятельность

Уметь передавать в движении характер музыки.

Продолжать освоение метрической пульсации в музыке, связанной с движением.

Имитировать движение всадника, играть в «атаку кавале­ристов», менять характер и темп движения в соответствии с формой музыкального произведения.

В игре «Поезд» на музыку М. Старокадомского имитиро­вать движение колес, отправления поезда, путешествия на нем и его прибытия, постепенно ускоряя и замедляя движе­ния в соответствии с изменением темпа.

Осваивать понятия тихо (р) и громко if), и в связи с этим изменять характер и амплитуду движений. Демонстрация эффекта приближения и удаления, в связи с изменениями динамики.

Создавать пластические импровизации: «Кто как двигает­ся» и «Трансформеры». Повторение маршей, танцев и упраж­нений, звучавших в первой четверти для закрепления понятий жанра (по желанию учителя).

«Марши» М. Раухвергера, В. Мурадели, Д. Покрасса, Л. Сидельникова.

Гречанинов А. «Моя лошадка»

Чайковский П. «Игра в лошадки»

Шуман Р. «Смелый наездник»

Ломова Т. «Ускоряй и замедляй»

Старокадомский М. «Поезд»

Арсеев И. Игра «В гости»: «Пешком», «На велосипеде», «На машине»

Игра на элементарных музыкальных инструментах

Закреплять приемы игры на треугольнике. Осваивать при­емы игры на металлофонах (с ограниченным набором пла­стинок) и кастаньетах.

Уметь исполнять на элементарных музыкальных инстру­ментах ритмическое эхо в форме фразы, затем — предложе­ния. Использовать различные виды эхо: эхо — дословное повторение; эхо с изменением динамики в ответе; эхо с изме­нением тембра в ответе; ленивое эхо — повторение с пропус­ком первой фразы; старательное эхо — двойное повторение.

Исполнять метрическую пульсацию и ритмический аккомпанемент:

Кабалевский Д. «Кавалерийская»

Ребиков В. «Игра в солдатики»

Тиличеева Е. «Конь»

Чайковский П. «Марш деревянных солдатиков»

Исполнять ритмические партитуры:

Компанеец 3. «Паровоз»

Шостакович Д. «Марш», «Шарманка»

Имитировать шумовые эффекты в музыкальных играх и инсценировках.

III Ч ЕТ В Е Р T Ь

Тема: «Сказки Королевы музыки»

Задачи, стоящие перед учителем в первом полугодии, остаются актуальными, при этом процесс восприятия дол­жен становиться все более полным глубоким и целостным. Усложняется музыкальный материал: укрупняются произ­ведения, усложняется музыкальный язык. Особенное вни­мание учитель уделяет в III четверти анализу выразительных средств музыки: интонации, темпу, ритму, динамике, жанру, их изменениям и связи этих изменений с характером музы­ки и содержанием пьес, предлагаемых ребенку для прослу­шивания. Закрепляются понятия: регистр, ритм, темп, про­должается наблюдение динамических изменений в музыке, осваиваются понятия «forte» и «piano».

Обязательно включаются в работу прослушанные ранее пьесы Р. Шумана, П. Чайковского, Д. Шостаковича и т. д. для сравнения по принципам общности и различия с новы­ми музыкальными произведениями, предлагаемыми детям для слушания.

Музыкальные произведения для слушания

Шуман Р. «Альбом для юношества»:

«Марш» (повторение)

«Первая утрата» (повторение)

Шуман P. «Веселый крестьянин, возвращающийся

с работы» (повторение)

«Дед Мороз»

Хачатурян А. «Вечерняя сказка»

Кикта В. «Синеглазка»

Лядов А. «Колыбельная» из цикла

«Восемь русских народных песен

для симфонического оркестра»

Гладков Г. «Колыбельная»

Чайковский П. «Детский альбом»:

«Баба-Яга», «Нянина сказка»,

«Колыбельная песнь в бурю»

«На тройке» (фрагмент)

Прокофьев С. «Сказочка»

Слонимский С. «Марш Бармалея»

Агафонников В. «Сани с колокольчиками»

Для прослушивания педагог выбирает пять-шесть произ­ведений для серьезного анализа и запоминания, несколько произведений для сравнительного анализа.

Музыкальная грамотность

В области музыкальной грамотности продолжать освое­ние регистра («Игра в регистр»), темпа, динамики («Игра в прятки»). Продолжать освоение круга интонаций, постро­енных на V и III ступенях лада. Ввести VI ступень (РА) и осваивать круг интонаций, образуемых V-VI-III ступеня­ми лада. Продолжать работу по развитию навыка сольфед-жирования, совершенствовать умение читать ритм в разме­ре ²₄ Ввести новую длительность — половинную ноту.

Регулярно проводить ритмические игры (различные виды «Эхо»), исполнять ритмический аккомпанемент к песням и попевкам. Продолжать освоение первичных жанров.

Осваивать новые музыкально-дидактические игры: «Кон­сонанс-диссонанс», «Игра в прятки», «Игра на определение жанра».

Игра: «Консонанс-диссонанс»

Это первый шаг к слышанию гармонии. Дети слушают консонансные созвучия и делают мягкое движение кистью; при диссонирующем звучании кисть открывается навстречу педагогу, а пальцы скрючиваются, как бы приготовившись царапать. Термины вводятся сразу в контексте сказки.

Для игры можно использовать вначале диссонирующие созвучия, аккорды, интервалы, а затем и примеры из музыкальной литературы:

Кабалевский Д. «Ежик»

Мусоргский М. «Балет невылупившихся птенцов» (фрагмент)

Пярт А. «Танец маленьких утят»

Стравинский И. «Русский танец» из балета

«Петрушка» (переложение для фортепиано)

Фрагменты из сюиты № 2

Устволъская Г. «Пляска и плакса»

Чайковский П. Тема Феи Карабос из балета «Спящая красавица»

Игра на определение жанра

Как правило, к моменту поступления в школу дети име­ют представление о марше и танце. После введения в тему следует предлагать детям игру-движение на определение этих двух жанров. Договорившись о характере движений (под марш — маршируем, под вальс — делаем мягкие круго­образные движения руками, под польку — легкие подскоки с ноги на ногу, держа руки на поясе), учитель предлагает детям различные, всегда завершенные по форме, фрагменты маршей и танцев. Учитель изменяет жанр, не предупреждая детей. Те, кто прослушал и не изменил движение, «вылета­ют» из игры, садятся. На каждый урок надо подготовить пять-шесть фрагментов, какие-то произведения повторяются, но обязательно включаются каждый раз три-четыре новых произведения. Помимо определения жанра в процессе игры необходимо следить за правильностью выполнения метри­ческой пульсации, за красотой и грамотностью выполнения движений. В эту игру дети играют в первых-третьих клас­сах, причем в первом-втором классе игра повторяется прак­тически на каждом уроке.

Музыкальным материалом могут служить и знакомые де­тям песни, прослушанные ранее пьесы, а также фрагменты пьес из «Детского альбома» П. Чайковского, «Альбома для юношества» Р. Шумана, «Детской музыки» С. Прокофьева, «Танцев кукол» Д. Шостаковича, а также пьесы из специаль­ных пособий по ритмике: Т. Бырченко «С песенкой по ле­сенке», Т. Бырченко, Г. Франио «Хрестоматия по сольфед­жио и ритмике» и другие.

Игра: «Прятки»

Игра на освоение динамики. Вначале дети осваивают понятия тихо и громко, затем термины forte и piano.

Игра проводится так: учитель играет пьесу на фортепиа­но. Если фраза исполняется громко, дети прохлопывают пульс (метр) или ритм (что труднее), если фраза исполняется пиано — хлопки прекращаются, а те, кто ошибся, садятся на место. Можно сопровождать хлопки энергичным шагом в марше, но на piano — идти осторожно, крадучись, на но­сочках, без хлопков; можно просто прятаться, приседая у парты, когда музыка звучит тихо. Фразы, исполняемые в разной динамике, чередуются, каждое произведение повто­ряется неоднократно, на нескольких уроках, пока ошибок станет совсем мало, затем можно предложить детям и сюр­призы — неожиданное изменение динамики, стараясь при этом не нарушать смысл, стиль и содержание музыки. Для этой игры подходят небольшие пьесы с четким делением на фразы, с повторно-вариантным строением фраз. Можно использовать многие марши, танцы, песни, где четко ощу­щается метрическая пульсация. Интересно также использовать клавирную музыку XVII-XVIII веков, в которой обыч­но сопоставляются фразы с контрастной динамикой.

Игра: «Ритмическое эхо»

Самым простым видом этой игры является такая: учи­тель прохлопывает ритм фразы — ребенок без паузы (ведь музыка продолжается) ее повторяет. Фраза вначале состо­ит из двух тактов в размере % Затем учитель исполняет уже предложение — его надо запомнить и повторить, в итоге получается период. Можно и усложнить это задание, на­пример: в ответе изменить динамику, тембр (использовать элементарные музыкальные инструменты). Следующий этап — варьирование ответа учеником, то есть ответ с из­менением:

Учитель: I I П I

Ученик: П I I I

По сути дела, это пример ритмической импровизации. Еще интереснее дать детям задание по принципу «эхо» — прохлопать ритмический рисунок прослушанного музы­кального фрагмента (фразы, предложения со знакомым ритмом).

Роль учителя со временем могут выполнять музыкально способные дети, кто-то из детей будет оценивать и работу «учителя» и «ученика». В дальнейшем (2-4 класс), по мере освоения метроритма игра усложняется: вводятся новые длительности, паузы, пунктирный ритм; новые размеры — \ и |; увеличивается объем задания до периода (восьмитакт). Эта игра рассчитана на все четыре года обучения в началь­ной школе и может быть продолжена в средней школе на более сложном музыкальном материале.

Ритмизация стихотворений

Эта игра сближает в сознании ребенка ритмические зако­номерности речи и музыки — ритм речи и ритм музыки.

Через ритмизацию стихотворений ребенку легче освоить соотношение долгих и коротких звуков, особенности метра, музыкальной формы (фраза, предложение и т. д.).

В основе ритмизации обычно слог — звук; единица рит­ма — восьмая; строчка — обычно фраза. Начинать надо с двухдольного стихотворного размера с ударением на пер­вом слоге (хорей).

Буря мглою небо кроет, П П П П

Вихри снежные крутя. П П П I

То, как зверь, она завоет, П П П П

То заплачет, как дитя. П П П I

Получается классический восьмитактный период.

Работа начинается с одной-двух фраз, постепенно увели­чивая объем стихотворных строчек. Для освоения размера, понятия о сильной и слабой доле ритмизация — незамени­мый метод. Через ритмизацию легко ввести понятие о такте и тактовой черте. Естественно, что ритмизация не заменяет звучания музыки. Все тексты, которые используются для ритмизации, как правило, предлагаются детям для вокальной импровизации, сочинения мелодии.

Певческая деятельность

В процессе обучения совершенствуются основные певчес­кие навыки на более сложном музыкальном материале: усложняется интонационный язык песен, более сложным становится ритм, увеличивается объем музыкальной фразы, что позволяет работать над увеличением фонационного выдо­ха, расширяется диапазон песен; продолжается работа по формированию полетного, округлого звука, освоению навыка кантиленного пения, а главное, педагог добивается вырази­тельного, осмысленного и осознанного исполнения.

ПОПЕВКИ

Повторять попевки, выученные в первом полугодии.

Осваивать интонации трихорда (V-VI-III).

Разучивать попевки (приложение 5):

«Лиса» (сольфеджирование)

«Сорока» (сольфеджирование)

«Лепешки» (сольфеджирование)

«Маленькая Юлька» (сольфеджирование)

«Спите куклы» (сольфеджирование)

«Верблюд» (сольфеджирование)

«Гуси» (сольфеджирование)

«Утенок» — венгерская народная песня (сольфеджирование)

Сольфеджировать фрагменты песен:

И. Стравинский «Тили-бом»

Ю. Слонов «Неваляшки»

М. Парцхаладзе «Мама и солнце»

РАСПЕВАНИЯ

Русские народные песни

«Ай-ду-ду»

«Баю-бай»

«Скок-поскок»

«Андрей-воробей»

Распевания А. Яковлева №1,2

ПЕСНИ

Попатенко Т., сл. Авдиенко Е. «Будет горка во дворе»

Красев М., сл. Вышеславцевой С. «Зимняя песенка»

Русская народная песня «Зимой»

Кикта В., сл. Татаринова Э. «Синеглазка» (эскизное

разучивание)

Лядов А., сл. Народные «Колыбельная»

Островский А., сл. Петровой 3. «Спят усталые игрушки»

Стравинский И., сл. народные «Медведь», «Тили-бом»

Слонов Ю., сл. Петровой 3. «Пришла зима»,

«Неваляшки»

Ройтерштейн М., сл. Высотской О. «Песенка-небылица»

Голиков В., сл. Полухина Ю. «Чудо-сказки»

Тиличеева Е., сл. Ивенсен М. «Маме в день 8 марта»

Парцхаладзе М., сл. Краста У., «Мама и солнце»

пер. Викторова В.

Гречанинов А., сл. Народные «Петушок»,

«Андрей-воро-бей»,

«Дон-дон»,

«Вставала ранешенько»

из вокального цикла

«Петушок»

Как обычно, учитель выбирает пять-шесть песен для разу­чивания и целостного исполнения, дополняя репертуар эскиз­ным разучиванием песен, связанных с тематикой урока, с необходимостью закрепления определенных навыков.

Вокальная импровизация

Создать импровизацию на текст:

Как по снегу, по метели

Трое саночек летели.

И шумят, и гремят,

Колокольчики звенят.

Импровизировать в определенном жанре (сочинение ме­лодии колыбельной):

• участвовать в инсценировке: «Уложим спать все игрушки»;

• сочинять колыбельную на собственные тексты;

• сочинять колыбельную на текст:

Засыпай, малышка Солнце по небу гуляло,

Серенькая мышка. Солнце к вечеру устало.

Укрываем хвостик, Прошептало: «Спать пора!»

Сны придут к нам в гости. И уснуло до утра. До утра.

Участвовать в импровизации-диалоге:

Что ты делал, котик бурый?

Шубку шил из козьей шкуры.

Где же шубка? — На базаре,

Там нужда в таком товаре.

Что с ней сделал кот пушистый?

Променял на сыр душистый

Где же сыр? — Занес на крышу.

А его там съели мыши.

Музыкально-пластическая деятельность

Передавать в движениях характер музыки. Менять характер и темп движения

• в соответствии с изменением характера музыки;

• в связи с изменениями динамики.

Передавать в движении изменение штриха в музыке (legato, staccato, поп legato).

Создавать пластические импровизации в связи со сказоч­ными сюжетами в музыке.

Осваивать элементы танцевальных движений русской пляски: шаг с притопом, полуприсядка.

Показывать развитие фразы рукой при пении и в движении;

Повторять пройденное ранее по выбору учителя.

Агафонников В. «Сани с колокольцами»

Шуберт Ф. «Вальс» C-dur. (игра «Прятки»)

Бетховен Л. «Контрданс» (игра «Прятки»)

Ломова Т. «Передача платочка»

«Ускоряй, замедляй»

Шуберт Ф. «Экосез» (ритмическое эхо

и «Игра в прятки»)

Григ Э. «Птичка» (пластический этюд,

пластическая имровизация)

Прокофьев С. Темы из симфонической сказки

«Петя и волк»: Петя, утка, кошка,

Дедушка (пластическая импрови­зация)

Шостакович Д. «Марш» (игра в «Трансформеры»)

Русская народная песня «Из-под дуба» (элементы русской пляски)

Игра на элементарных музыкальных инструментах

Закреплять приемы игры на треугольнике, кастаньетах, детских ксилофонах и барабанах.

Познакомиться с приемами игры на бубнах, маракасах. Исполнять ритмический аккомпанемент, ритмическое эхо. Исполнять двухголосную ритмическую партитуру.

Исполнять двухголосную ритмическую партитуру.

Бах И. С. «Волынка»

Кикта В. «Синеглазка»

Ройтерштейн М. «Песенка-небылица»

Слонов Ю. «Неваляшки»

Стравинский И. «Тили-бом»

Чайковский П. «Нянина сказка»

Шуман Р. «Веселый крестьянин, возвращающийся с работы»

IV четверть

Тема: «Весна в Музыкальном королевстве»

В четвертой четверти подводятся итоги всей работы, про­деланной в течение учебного года. Важно выявить уровень эмоциональной отзывчивости на музыку, умение сопере­живать звучащему музыкальному образу; уровень освоения основных понятий и сформированности музыкальных уме­ний и навыков. Понять, умеют ли дети выражать словами свои впечатления о музыке, научились ли они воспринимать характер и содержание музыкальных произведений; насколь­ко детально учащиеся дифференцируют в звучащей музыке выразительные средства, такие как мелодия, ритм, темп, регистр, динамика. Весь процесс обобщения происходит как на новом музыкальном материале, так и знакомом. Особое внимание уделяется закреплению представлений о жанровых особенностях музыки.

Музыкальные произведения для слушания

Григ Э. «Птичка», «Танец эльфов»

Чайковский П. «Песня жаворонка»

Мусоргский М. «Балет невылупившихся птенцов»

Сен-Сане К. «Лебедь», «Петухи и куры»

«Птичник» из цикла «Карнавал животных»

Свиридов Г. «Весна» и «Осень» из музыкальных

иллю­страций к повести А. Пушкина «Метель»

Музыкальная грамотность

Повторять и закреплять материал, пройденный в течение учебного года.

Сольфеджировать попевки, основанные на интонациях трихорда V-III-VI ступеней с простейшим ритмом в разме­ре ²₄, в различных тональностях в системе относительной сольмизации.

К концу года дети должны:

• знать длительности: половинная, четверть, восьмая, чет­вертная пауза;

• различать на слух регистры, уметь определять направле­ние движения мелодии, показывать его рукой; уметь сравни­вать два звука по высоте;

• уметь прохлопать ритм песенки, попевки;

• слышать фразу, уметь показать ее рукой;

• определять на слух изменения темпа, регистра, динамики, тембры инструментов, звучавших на уроках в течение учеб­ного года;

• различать на слух первичные жанры.

Певческая деятельность

В области певческой деятельности перед учителем также стоят задачи закрепления полученных детьми навыков, совер­шенствование их на новом песенном материале. Подготовка классного хорового концерта в конце года, состоящего из пе­сен, выученных в течение учебного года, отобранных детьми и учителем. Главная задача этой работы — выразительное и певчески грамотное исполнение.

попевки (см. приложение № 5)

«Дождик» (сольфеджирование)

«Киска» (сольфеджирование)

«Петушок» (сольфеджирование)

Повторение всех выученных попевок по выбору учителя и детей.

РАСПЕВАНИЕ

Повторять все распевания, выученные в течение учебно­го года.

ПЕСНИ

Слонов Ю., сл. Петровой 3. «Скворушка»

Соснин С, сл. Синявской Т «Мы — уточки».

Фрид Г., сл. Френкель Н. «Песенка о весне»

Парцхаладзе М., сл. Синявского П. «Плачет котик»

Филиппенко А., сл. Волгиной Т. «Гей, весна идет»

Герчик В., сл. Якима Я. «Песенка друзей»

Филиппенко А., сл. Волгиной Т. «Соловейко»

Гладков Г., сл. Козлова С. «Львенок и черепаха»

Русская народная песня «А я по лугу»

Русская народная песня «На зеленом лугу»

Русская народная песня «Весна-красна»

Белорусская народная песня «Савка и Гришка»

Вокальная импровизация

Участвовать в разных видах импровизации:

• импровизация-диалог:

Где ночует солнце?

У бабушки в постельке.

А кто его бабушка?

Синее небо.

Чем оно укроется?

Шерстяною тучкой.

А кто его укроет?

Дедушка-ветер.

Где обедал воробей?

В зоопарке у зверей.

• импровизация на текст различных стихотворений

• импровизация о весне;

• импровизация «Весна» на тексты учащихся;

• импровизация в определенном жанре («Сочиним мело­дию марша»);

• импровизация на заданный текст:

Маленькая птичка

Прилетела к нам.

Маленькой птичке

Зернышко я дам.

• импровизация на создание эмоционального образа:

Рады, рады, рады

Светлые березы,

И на них от радости

Вырастают розы.

(К. Чуковский «Весна»)

Повторять материал для импровизации по выбору детей.

Музыкально-пластическая деятельность

• игра «Прятки» на различном музыкальном материале;

• «Плетень» — освоение элементов русской пляски;

• пластическая импровизация — Григ Э. «Птичка», Чай­ковский П. «Жаворонок»;

• пластический этюд — Бетховен Л. «Экосез» № 1;

• повторение пройденного в течение учебного года.

Игра на музыкальных инструментах

Закрепление навыков исполнения на освоенных детских и элементарных музыкальных инструментах. Исполнение ритмического аккомпанемента:

Григ Э. «Птичка»

Парцхаладзе М. «Плачет котик»

Соснин С. «Мы — уточки»

Разучивание ритмических партитур:

Пярт А. «Танец маленьких утят»

Русская народная песня «Весна-красна»

Исполнение различных видов ритмического эха.

Подготовка одного-двух произведений к уроку-концерту.

Второй класс