§ 3. Методы вокальной работы с детьми

Основными методами вокальной работы в процессе пев­ческого воспитания детей Г. Стулова считает объяснительно-иллюстративный метод в сочетании с репродуктивным, кон­центрический метод М. Глинки, фонетический метод, метод «мысленного пения» (пения «про себя») и метод сравнитель­ного анализа.

А. Менабени предлагает следующую классификацию мето­дов вокальной работы: концентрический, фонетический, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, эвристи­ческий, исследовательский. Эвристический метод предпо­лагает пошаговое выполнение учащимися певческих движе­ний, поиск необходимого характера звучания на основе постижения смысла и характера музыкального образа. Исследовательский метод рассматривается как способ орга­низации поисковой творческой деятельности обучающегося.

Кратко рассмотрим суть основных методов вокальной работы, предлагаемых в обеих классификациях.

Объяснительно-иллюстративный метод, пожалуй, са­мый распространенный метод вокальной работы. Этот метод включает в себя, прежде всего, объяснение и показ певчес­кого звучания, способов работы голосового аппарата, види­мых движений артикуляционных органов, различных групп мышц, обеспечивающих функционирование певческого дви­жения. В определенном смысле педагог, его тело становят­ся своеобразным «наглядным пособием». В процессе работы полезно предложить детям через осязательные ощущения почувствовать, как озвучиваются резонаторы, работают определенные группы мышц и т. д. При этом, прежде всего, необходимо формировать у учащихся слуховые представле­ния о высоте звука, его качестве, тембре, то есть речь идет о воспитании вокального слуха, как первостепенной, важ­нейшей задаче вокальной работы.

Репродуктивный метод, по справедливому мнению Г. Стуловой, тесно связан с объяснительно-иллюстративным, исключает многочисленные повторения, активизирует вни­мание, обеспечивает собранность детей, помогает формиро­ванию эталонов певческого звучания. В процессе мысленно­го пения дети должны энергично, беззвучно артикулировать. Важно, что в процессе мысленного пения активно «работа­ют» голосовые связки, включается в работу дыхательная мускулатура, образуются нервные связи, обеспечивающие эффективность певческого развития.

Метод сравнительного анализа предполагает постоян­ное сравнение различных вариантов показа певческого зву­чания педагога и детей. Этот метод, являясь конкретным воплощением генерального метода музыкальной педагоги­ки — сравнения, стимулирует процесс обучения пению, ак­тивизирует личностное участие детей в этой деятельности.

Важнейшей задачей вокального обучения является вырав­нивание звучания голоса при произношении различных фо­нем. Это обеспечивается стабилизацией положения гортани и единой манерой артикуляции. Единая манера вокального произношения основных фонем позволяет обеспечивать ров­ность тембрового звучания голоса. Эту задачу помогает ус­пешно решить фонетический метод.

В нашем опыте фонетический метод является определя­ющим. Опираясь на исследование ленинградского педагога А. Яковлева «Физиологические закономерности певческой атаки», в течение многих лет мы систематически и актив­но использовали Предложенные им упражнения. Сущность фонетического метода изложена в книге А. Дмитриева «Основы вокальной методики» в статье А. Менабени «Мето­ды вокальной работы в школе».

Фонетический метод предполагает:

• хорошее знание механизма звукообразования;

• знание влияния отдельных фонем русского языка на гортань, дыхательные органы, ротоглоточный канал;

• знание акустических свойств основных фонем русского языка.

Фонетический метод основан на явлении следового рефлекса. Каждой фонеме соответствует конкретная архитекто­ника мягких резонаторов, определенный артикуляционный уклад, при озвучивании предыдущая фонема оказывает вли­яние на качество формирования последующей. Фонетичес­кий метод предлагает пути совершенствования певческого процесса методом определенного подбора фонем русского

языка в упражнениях. Рассмотрим некоторые свойства наиболее часто используемых в пении фонем.

Как известно, для пения наиболее удобны пять гласных: «а», «о», «у», «и», «э».

Гласный «а» обеспечивает ротоглоточному каналу рупорообразную форму, помогает освободить артикуляционный \ аппарат, выявить естественную работу связок, индивидуальный тембр голоса.

Гласный «о» способствует поднятию мягкого нёба, наводит на ощущение зевка, помогает снять горловой призвук при пении и ликвидировать зажатость.

Гласный «у» больше всех поднимает мягкое нёбо, очень хорошо организует зевок, активизирует губы, голосовые связки, помогает освобождению нижней челюсти, формирует у детей головной регистр, обеспечивает проточность. Однако «у» — самый темный и глубокий гласный, и если хор поет глухим звуком, то этим гласным злоупотреблять не следует. Гласный «у» очень полезен в сочетании штрихов легато и стаккато. Стаккато в начале упражнения организу­ет непринужденную и органичную работу голосовых связок, глубинность глоточного пространства активизирует движе­ние диафрагмы (дети ощущают движения передней стенки живота — «животик прыгает»).

Гласный «и» — самый звонкий из гласных, хорошо озву­чивается в головных резонаторах, за счет своей верхней фор­манты помогает сделать голос более ярким, блестящим, помо­гает приблизить звук. Очень полезен при глухом затемненном ₍ звучании, однако при его произнесении гортань поднимается, чередовании фонем учитывающих специфические особенности их формирования, смены аку­стического уклада. Фонетический метод используется так же и в процессе разучивания песен поэтому он противопоказан при зажатом, горловом тембре. Гласный «э» по артикуляционному укладу не всегда удобен. Использовать его рекомендуют в тех случаях, когда голос звучит на этом гласном лучше, чем на остальных, «э» спо­собствует активной атаке.

Йотированные гласные (е, ё, ю, я) применяются для со­здания близкого, собранного, яркого и высокого звучания простых гласных, для активизации голосовых связок в мо­мент атаки. Эти гласные при горловом призвуке и зажатости необходимо применять осторожно.

Из согласных звуков наиболее часто в пении применяют­ся сонорные согласные (л, м, н, р), которые могут вокально звучать. «Л» — активизирует кончик языка, собирает звуча­ние, организует мягкую атаку. «М» — приближает звук, «м» и «н» — усиливают носовое резонирование, «р» — хорошо организует дыхание и работу голосовых связок.

Губные согласные (б, м, п) — активизируют губы.

«Д», «з», «л» — применяются при глухом глубоком звуча­нии. «Б», «д» — формируют твердую атаку.

«К» и «г» — полезны в работе с детьми с малоподвиж­ным и скованным языком, помогает исправить белое звуча­ние, активизируют работу дыхания.

Последовательность гласных «и, э, а, о, у» — увеличивает размер ротовой полости; «и, у, о, э, а» — уменьшает напря­женность голосовых мышц; «а, о, э, у, и» — повышает под-связочное давление

Даже краткий обзор свойств некоторых фонем русского языка демонстрирует важность каждого звука в любом упражнении для распевания. Здесь не должно быть случай­ности, стихийности, все в системе и целесообразно.

Фонетический метод предполагает использование целе­направленно выстроенной системы упражнений, основан­ных на определенном в форме вокализов, замены неудобных фонем на более удобные (рассматривается рабочий вариант) для достижения необходимого качества звучания.

В методических указаниях к упражнениям для развития голоса (см. приложение № 3) А. Яковлев писал: «Прилагаемые вокальные упражнения имеют целью вызвать первоначальный певческий толчок и сформировать пусковой момент интонационного, фонематического и кантиленного рефлексов. В дальнейшем они должны закреплять нужные певческие движения и тем способствовать усовершенствованию певческой функции в целом». Предлагаемый подбор упражнений предназначен для детей младшего возраста (1, 2, 3, 9, 17) и подростков.

«Прежде чем сделать вдох и начать петь, дети должны сделать основательный выдох. Гласную „у" им следует про­износить на коротком стаккатном звуке непринужденно, просто, не стараясь делать на этой букве певческий звук. Певческий выдох должен быть проточным; дыхание следу­ет возобновлять в указанных местах. Все певческие движе­ния должны быть динамичны. Обязательно надо следить за чистотой интонации, в особенности при переходе на другую гласную. Необходимо строго соблюдать легатирование со­седних ступеней по указанию. Звук стаккато должен быть средней силы, легато — несколько громче»*.

Все упражнения пропеваются в транспорте с повышени­ем и понижением по полутонам, на уроке желательно испол­нять 2-4 упражнения.

А. Яковлев в своей системе упражнений использует в основном гласные звуки (только в последних появляются сонорные согласные «н», «л»), так как он считал, что каж­дый согласный звук является тормозным раздражителем для

__________________

* Яковлев А. В. Методические указания к вокальным упражнениям: сборник статей // Вопросы певческого воспитания школьников. — Л., 1959. С. 72.

кантиленного звучания, вовлекая в певческое движение но­вые мышечные волокна и создавая статическое напряжение тканевых элементов.