8. Основные факторы построения методики преподавания жур-ки (общая хар-ка)

Профессиональное образование не может ограничиваться передачей специальных знаний, формированием соответствующих умений. Профессиональное образование, наряду со своими узкими задачами, выполняет сверхзадачу - формирование человека, способного подходить к каждой задаче целостно, с высоких нравственных позиций, творчески.

Требования к специалисту:

• требования к личности (ценности, жизненные смыслы, задачи, интересы, мировоззрение);

• развитость внутреннего мира, способностей, индивидуального дара;

• профессиональные, прежде всего фундаментальные знания, и знания узкоспециальные, умения и навыки.

Какие знания для журналиста являются фундаментальными? Должны входить знания, даваемые философией, филологией, социологией, историей, науки об основных тенденциях развития современного мира.

Журналистские школы стали появляться на рубеже ХIХ–ХХ вв. в США, Германии, Англии, Швейцарии, Японии, Италии, Китае в связи с увеличением числа газет и журналов. Их количество в первое десятилетие ХХ веке достигло в европейских странах нескольких тысяч.

В России первые попытки создания образовательных учреждений для журналистов были предприняты также в начале ХХ в. Когда в несколько раз увеличилось число изданий по сравнению с дореформенным временем, встал вопрос о профессиональных кадрах. До тех пор штаты редакций комплектовались из случайных людей.

Базовые журналистские программы – в плане доступа к дефицитной и профессионально-ценной информации – относительно бедны. Именно отсутствие научной системы знаний о своем собственном предмете, неаутентичность, «нефундаментальность» и неавтономность науки о журналистике девальвируют ее как университетскую дисциплину на этапе базового высшего образования, традиционно характеризующемся высокой степенью информативности.

Недаром во многих странах журналистика больше представлена на последипломном, а не на базовом уровне. Логика в этом есть: на этапе бакалавриата студенты удовлетворили свои предметно-познавательные интересы, усвоили определенную сумму знаний, информационно насытились и теперь готовы приступить непосредственно к деятельности – кто к преподавательской, кто к производственной, кто к организаторской, кто к исследовательской, а кто к журналистской.

В последнем случае студенты нуждаются в приобретении определенного опыта, прежде всего эффективного выполнения практических журналистских задач.

Помочь им приобрести этот опыт и призваны последипломные журналистские программы.

Избрав такую модель профессионального образования, его организаторы избавляются от необходимости решать банальный вопрос о соотношении общеобразовательных и профессиональных дисциплин. Вопрос, который в нашей стране попал в разряд «вечных».

Задачам профессионализации обучения журналистов не отвечает та технологически- образовательная модель, которая является преобладающей в практике отечественной высшей школы.

Главное противоречие вузовского образования заключается в том, что овладение профессиональной деятельностью осуществляется в рамках и средствами нетождественной ей учебной деятельности. Часто студенты выходят из стен высших учебных заведений с развитой способностью говорить о содержании и методах журналистской деятельности, но без необходимой способности эту деятельность выполнять.

В современном вузовском образованиижурналистов целям практической подготовкислужит такой вид учебной работы, как производственная практика. Ее значение вподготовке редакционных специалистов трудно переоценить. Однако большую часть учебного времени студенты проводят все-таки в университетских аудиториях, где слушают лекции, присутствуют на семинарских и лабораторных занятиях.

К сожалению, традиционные формы учебной работы, особенно в классическом университете, задействующие в основном познавательную мотивацию студента, основанные на его пассивной позиции и направленные на освоение преимущественно знаний, мало отвечают потребностям журналистского образования. Они неадекватны целям профессионального обучения вообще и журналистского в особенности.