Глава 2. Использование дидактических игр и лексических упражнений в процессе развития словаря детей среднего дошкольного возраста

2.1. Выявление уровня развития словаря детей среднего дошкольного возраста

В данном параграфе нами описывается ход и результаты констатирующего эксперимента, целью которого является выявление уровня сформированности словаря детей среднего дошкольного возраста.

Экспериментальное исследование проходило на базе МБ ДОУ № 215 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию воспитанников (в период с 26.11.2013 по 15.01.2014). В эксперименте участвовало 10 детей среднего дошкольного возраста. Каждый ребенок обследовался индивидуально (Таблица 1).

Таблица 1

Характеристика выборки детей 4-5 лет

№	И.Ф. ребенка	Возраст ребенка
1	Иванова Вероника	4,5
2	Фролова Полина	4,4
3	Гучиков Николай	4,3
4	Титов Сергей	4,1
5	Карабанов Кирилл	4,6
6	Трапезникова Полина	4,7
7	Герман Григорий	4,6
8	Кудряшова Полина	4,3
9	Лашкевич Константин	4,6
10	Воронцов Тимофей	4,4

Из всего многообразия диагностирующих методик нами была использована методика О.А. Безруковой, О.Н. Каленковой «Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста», которая включила в себя четыре блока.

Цель данной методики: определение уровня сформированности лексической системности; определение уровня грамматической компетенции и оценка фонологических навыков и умений.

Блок I

Основная цель тестовых заданий этого блока заключается в определении уровня сформированности лексической системности, которая оценивается по двум основным параметрам: объему словаря и многообразию связей (смысловых и формальных) между лексическими единицам.

Задание 1. Назови то, что ты видишь на рисунках. Рисунки:

А. полотенце, бусы, пила, ключ, молоток, сковорода, кастрюля.

Б. самолет, вертолет, велосипед, трамвай, троллейбус.

В.жираф, крокодил, зебра, бегемот, тигр.

Г. кофта, рубашка, шляпа, халат, перчатки, юбка, куртка.

Д. лимон, репа, перец, апельсин, кабачок, тыква, свекла.

Е. воробей, пчела, дятел, жук, кузнечик, ворона, голубь.

Оценка результатов:

- правильно — 1 балл

- неправильно — 0 баллов

- Максимальное количество баллов — 38.

Задание 2. Найди лишнюю картинку в каждой группе рисунков объясни свой выбор.

Рисунки: снегирь, попугай, бабочка, голубь, ворона; яблоко, груша, банан, лимон, репа.

Оценка результатов:

- адекватный ответ — 1 балл

- неадекватный — 0 баллон

- Максимальное количество баллов — 2.

Задание 3. Рассмотри рисунки и скажи, для чего нужен каждый из этих предметов.

Рисунки: кисточка, топор, пила, сачок, удочка, кастрюля, половник, веник.

Оценка результатов:

- адекватный ответ — 1 балл

- неадекватный ответ — 0 бал­лов.

- Максимальное количество баллов — 8.

Задание 4. Рассмотри рисунки и скажи, чем различаются эти предметы

Рисунки: трамвай—автобус; варежки—перчатки; сковорода—ка­стрюля; табурет—стул.

Оценка результатов:

- адекватный ответ — 1 балл

- неадекватный ответ — 0 бал­лов

- Максимальное количество баллов — 4.

Задание 5. Рассмотри пары рисунков и скажи, почему их помести­ли рядом.

Рисунки: перо—ворона; молоток—гвоздь; дерево—лопата; петух— курица.

Оценка результатов:

- адекватный ответ — 1 балл

- неадекватный ответ — 0 бал­лов.

- Максимальное количество баллов — 4.

Задание 6. Рассмотри рисунки и скажи, кто что делает

Рисунки: девочка стирает, мальчик забивает гвоздь, девочка купает куклу, мальчик рубит дрова, мальчик вытирает лицо полотенцем, девочки подметают пол.

Оценка результатов:

- правильно — 1 балл

- неправильно — 0 баллов

- Макси­мальное количество баллов — 6.

Задание 7. Рассмотри рисунки и покажи: мужскую куртку, желез­ную лопату, женский зонт.

Рисунки: зонт женский, зонт мужской, куртка мужская, куртка жен­ская, куртка детская, лопата железная, лопата деревянная.

Оценка результатов:

- правильно — 1 балл

- неправильно — 0 баллов

- Макси­мальное количество баллов — 3.

Задание 8. Ответь на вопросы.

Какие цветы называют комнатными?

Какую куртку называют детской?

Какой мяч называют футбольным?

Какую лампу называют настольной?

Какую обувь называют уличной?

Оценка результатов:

- адекватный ответ — 1 балл

- неадекватный — 0 баллов

- Максимальное количество баллов — 5

Результаты выполнения первого задания фиксировались в протоколе (Таблица 2).

Таблица 2. Результаты выполнения первого задания

№	И.Ф. ребенка	Количество баллов
1	Иванова Вероника	52
2	Фролова Полина	60
3	Гучиков Николай	50
4	Титов Сергей	59
5	Карабанов Кирилл	55
6	Трапезникова Полина	54
7	Герман Григорий	53
8	Кудряшова Алина	61
9	Лашкевич Константин	62
10	Воронцов Тимофей	50

Из результатов первого задания видно, что 4 детей (40%) при выполнении задания правильно разложили все картинки и назвали обобщающие слова, 4 детей (40%) допустили небольшое количество ошибок при раскладывании картинок и назывании обобщающих слов. Из них 2 детей (20%), после инструкции педагога: «Посмотри внимательно, правильно ли ты разложил картинки?», сами исправили эти ошибки. 2 детей (20%) допустили большое количество ошибок. Данные дети затруднились назвать обобщающие слова.

Часто обобщения делались по признакам несущественным, но эмоционально значимым для ребенка. В этом случае слово обозначало обобщение, но его содержание часто расходилось с социально закрепленным, являясь либо чрезмерно узким, либо чрезмерно широким.

Блок II

Основная цель тестовых заданий этого блока заключается в опреде­лении уровня грамматической компетенции. Основным критерием оцен­ки грамматической компетенции является сформированность словоизме­нительных, словообразовательных и синтаксических навыков и умений.

Задание 1. Послушай предложения и ответь на вопросы.

Если бочку сделали из дуба, какая это бочка, как ее можно назвать?

Если дом построили из кирпича, какой это дом, как его можно назвать?

Если кораблик сделали из бумаги, какой это кораблик, как его мож­но назвать?

Если варенье сварили из малины, какое это варенье, как его можно назвать?

Если ложку сделали из серебра, какая это ложка, как ее можно назвать?

Оценка результатов:

- адекватный ответ — 1 балл

- неадекватный — 0 баллов

- Максимальное количество баллов — 5.

Задание 2. Внимательно послушай пары слов и объясни, почему эти слова объединили:

Хлеб—хлебница, сахар—сахарница, корм—кормушка, велосипед— велосипедист, фокус—фокусник.

Оценка результатов:

- адекватный ответ (найдена смысловая связь) — 1 балл,

- неадекватный (не удалось установить смысловую связь) — 0 баллов

- Максимальное количество баллов — 5.

Задание 3. Закончи предложение.

Хлеб хранят в хлебнице, а масло в ...

Свиньи живут в свинарнике, а куры живут в ...

Двор убирает дворник, а за садом ухаживает ...

Сапожник чинит сапоги, а часовщик — ...

Суп из рыбы — рыбный суп, а суп из мяса — ...

Оценка результатов:

- адекватный ответ — 1 балл

- неадекватный — 0 баллов

- Максимальное количество баллов — 5.

Задание 4. Рассмотри рисунки и скажи, как называются детены­ши этих животных.

Образец: Это собака. У собаки ... (щенок)

Рисунки: собака, кошка, индюк, волк, еж, тигр (лист 4-13).

Оценка результатов:

- правильно — 1 балл

- неправильно — 0 баллов

- Макси­мальное количество баллов — 6.

Задание 5. Закончи предложение. Образец: Это оса, а это осы.

Это кукла, а это ...

Это лист, а это ...

Это молоток, а это ...

Это дом, а это ...

Рисунки: оса—осы, лист—листья, кукла—куклы, молоток—молот­ки, дом—дома (лист 4-14).

Оценка результатов:

- правильно (нужная грамматическая форма) — 1 балл

- не­правильно — 0 баллов

- Максимальное количество баллов — 4.

Задание 6. Найди нужную картинку и ответь на вопрос.

Чем забивают гвозди?

Чем пилят доски?

Чем вытирают посуду?

На чем дети любят кататься зимой?

Чем наливают суп?

В чем обычно ходят мужчины?

Рисунки: пила, половник, полотенце, молоток, брюки, санки, коньки.

Оценка результатов:

- правильно (нужная грамматическая форма) — 1 балл

- не­правильно — 0 баллов

- Максимальное количество баллов — 7.

Задание 7. Рассмотри рисунки и скажи, чем они различаются. Рисунки:

Птица сидит (живет, находится...) в клетке — птица сидит (находит­ся, поет...) на клетке.

Кошка сидит (находится...) на стуле — кошка сидит (прячется...) под стулом.

Собака вылезает (выбегает, выползает...) из конуры — собака зале­зает (влезает, забирается...) в конуру.

Оценка результатов:

- верный ответ (грамматически правильное употребление предлога и соответствующего окончания существительного) — 1 балл,

- неверный — 0 баллов

- Максимальное количество баллов — 6.

3адание 8. Послушай предложения и ответь на вопросы.

Бабушка читает книгу своим внукам.

1. Кому бабушка читает?

2. Что бабушка читает? Осенью птицы улетают на юг.

   1. Когда улетают птицы?

   2. Куда улетают птицы?

Лена и Катя подарили маме букет васильков.

1. Какие цветы подарили Лена и Катя?

2. Кому подарили цветы?

Оценка результатов:

- правильный ответ на первый вопрос — 1 балл,

- правиль­ный ответ на второй вопрос — 1 балл

- Максимальное количество бал­лов — 6.

Результаты фиксировались в протоколе (Таблица 3).

Таблица 3. Результаты выполнения второго задания

№	И.Ф. ребенка	Количество баллов
1	Иванова Вероника
2	Фролова Полина
3	Гучиков Николай
4	Титов Сергей
5	Карабанов Кирилл
6	Трапезникова Полина
7	Герман Григорий
8	Кудряшова Алина
9	Лашкевич Константин
10	Воронцов Тимофей

Из таблицы видно, что 1 ребенок (10%) назвал 26 и более прилагательных и получили за это соответствующие количество фишек. 7 человек (70%) назвали от 16 до 26 прилагательных. 2 детей (20%) набрали менее 16 фишек, у этих детей выявились трудности в назывании многих прилагательных.

Стоит заметить, что в речи детей отмечалась регулярная повторяемость прилагательных со значением размера. Особенностью повторяемости являлась ассиметричность: прилагательные со значением «большой» представлены гораздо шире, чем со значением «маленький».

Иногда дети использовали слово лишь в определенной ситуации, слово не вводилось в контексте при оречевлении других ситуаций. Таким образом, понимание и использование слова носило еще ситуативный характер. Среди многочисленных вербальных парафразий у этих детей наиболее распространенными являлись замены слов.

Замены прилагательных свидетельствуют о том, что дети не выделяют существенных признаков, не дифференцируют качества предметов. Распространенными являлись, например, такие замены: высокий – длинный, низкий – маленький, узкий – тонкий, короткий – маленький и т.д. замены прилагательных осуществлялись из-за недифференцированности признаков величины, высоты, толщины, ширины.

Наряду со смешением слов по родовым отношениям наблюдались замены слов на основе других семантических признаков.

Блок III

Основной целью тестовых заданий этого блока является оценка фо­нологических навыков и умений. Эта оценка складывается из результатов обследования фонематических процессов, навыков звукового анализа н синтеза, фонетического и просодического оформления речи.

Задание 1. Повтори слова (по одному):

Бульдозер, аквариум, мотоциклист, чертёжник, баобаб, милиционер.

Оценка результатов:

- правильно — 1 балл

- неправильно (неправильным отве­том считаются пропуски, искажения, перестановки) — 0 баллов.

- Макси­мальное количество баллов — 6.

Задание 2. Повтори слоги:

та-да-та; сы-сы-ши; ка-га-ка; жо-зо-жо; ма-мя-ма

Оценка результатов:

- правильно — 1 балл

- неправильно — 0 баллов

- Макси­мальное количество баллов — 5.

Задание 3.

А. Послушай слова и хлопни в ладоши, если услышишь звук [ш]. Слова: кошка, санки, шуба, школа, нос, стол, самокат.

Б. Послушай слова и хлопни в ладоши, если услышишь звук [б]. Слова: банка, лопата, букет, каблук, паста, собака, суп.

Оценка результатов:

- правильно (определил звук во всех словах) — 1 балл

- не­правильно (допустил хотя бы одну ошибку) — 0 баллов

-Максимальное количество баллов — 2.

Задание 4.

А. Послушай слова и скажи, какие из них начинаются со звука [с]. Слова: кошка, санки, шуба, школа, нос, стол, самокат.

Оценка результатов:

- правильно (назвал все слова) — 1 балл

- неправильно (до­пустил хотя бы одну ошибку) — 0 баллов

- Максимальное количество бал­лов — 1.

Б. Назови последний звук в словах. Слова: нос, дом, кот, лиса, соль, кино.

Оценка результатов:

- правильно (назвал все звуки)— 1 балл

- неправильно (до­пустил хотя бы одну ошибку) — 0 баллов

- Максимальное количество бал­лов — 1.

Максимальное количество баллов за все задание — 2.

Задание 5. Повтори слоги с различным ударением:

та-та-та, та-та-та, та-та-та; ля-ля-ля, ля-ля-ля, ля-ля-ля.

Оценка результатов:

- правильно — 1 балл

- неправильно — 0 баллов

- Макси­мальное количество баллов — 6.

Задание 6. Повтори эти предложения с разной интонацией.

Миша купил цветы?

Миша купил цветы?

Миша купил цветы?

Оценка результатов:

- правильное воспроизведение интонации — 1 балл

- непра­вильное — 0 баллов

- Максимальное количество баллов — 3.

Задание 7. Дай утвердительные ответы на вопросы.

Миша купил цветы? (Да, Миша; Цветы купил Миша.)

Папа ходил в магазин? (Да, ходил.)

Бабушка сварила суп? (Да, суп.)

Оценка результатов:

- адекватный ответ — 1 балл

- неадекватный — 0 баллов

- Максимальное количество баллов — 3.

Результаты оформлялись в виде протокола (Таблица 4).

Таблица 4. Результаты выполнения 3 задания.

№	И.Ф. ребенка	Количество баллов
1	Иванова Вероника
2	Фролова Полина
3	Гучиков Николай
4	Титов Сергей
5	Карабанов Кирилл
6	Трапезникова Полина
7	Герман Григорий
8	Кудряшова Алина
9	Лашкевич Константин
10	Воронцов Тимофей

Как видно из результатов выполнения третьего задания 3 детей (30%) назвали наименьшее количество глаголов. В глагольном словаре этих детей преобладают слова, обозначающие действия, которые ребенок ежедневно выполняет или наблюдает. 5 детей (50%) назвали от 18 до 30 глаголов. Для этих детей было характерно неточное употребление глаголов.

Максимальное количество глаголов в группе назвали 2 ребят (20%).

Следует отметить тот факт, что названные глаголы отличались однообразием. Например, повар – варит, 60% детей подобрали именно этот глагол. На наводящий вопрос экспериментатора «А что ещё делает повар?», дети ответить затруднялись. Та же ситуация отмечалась с такими словами как парикмахер (стрижет), продавец (продает).

Блок IV

Основной целью заданий этого блока является оценка уровня сфор­мированности связного речевого высказывания (текстовой деятельности), которая осуществляется на основе совокупного анализа понимания и са­мостоятельного продуцирования/репродуцирования текста повествова­тельного характера в соответствии с предложенным сюжетом.

Задание 1. Послушай рассказ и ответь на вопросы.

Шла собака по дощечке через речку. В зубах несла она кость. Увидела собака себя в воде. Она подумала, что это другая собака несет кость, и бросилась отнимать ее у той собаки. Косточка выпала у нее из пасти, и ее унесло волной. Так и осталась собака ни с чем. Вопросы:

Что несла собака в зубах? Почему она выронила косточку? Откуда взялась другая собака?

Оценка результатов:

- за каждый правильный ответ — 1 балл

- неправильный — О баллов

- Максимальное количество баллов — 3.

Задание 2. Разложи картинки в нужной последовательности, чтобы получился рассказ.

Картинки (даны вперемешку):

1. Мама на кухонном столе чистит рыбу. Рядом сидит кот.

2. Кто-то из близких позвал маму, и она вышла из кухни, оставив рыбу на столе.

3. Кот запрыгивает на стол.

4. Мама возвращается и видит, что на столе лежит только скелет рыбы. Кот под столом облизывается (умывается лапкой). Мама всплески­вает руками.

Оценка результатов:

- самостоятельно выполнил задание — 2 балла

- выполнил задание с небольшой помощью — 1 балл

- не справился с заданием — 0 баллов

- Максимальное количество баллов — 2.

Задание 3. Составь рассказ по картинкам (картинки те же).

Оценка результатов:

- 2 балла:

а) рассказ соответствует предложенному сюжету;

б) в рассказе присутствует как основная, так и дополнительная ин­формация;

в) тема раскрыта полностью;

г) ребенок свободно формулирует содержание рассказа.

- 1балл:

а) рассказ частично соответствует предложенному сюжету;

б) логическая последовательность в изложении событий не нарушена;

в) в рассказе присутствует только основная информация (тема рас­крыта частично);

г) ребенок испытывает некоторые трудности в формулировании со­держания.

- 0 баллов:

а) рассказ не соответствует предложенному сюжету;

б) нарушена логическая последовательность в изложении событий;

в) ребенок испытывает значительные трудности в формулировании содержания.

Максимальное количество баллов (баллы суммируются) — 8.

Задание 4. Послушай рассказ. Повтори его, как запомнил.

На дереве вороны свили гнездо. Весной у них появились птенцы. Однажды птицы улетели добывать им корм.

Кот залез на дерево и увидел птенцов. Он хотел схватить одного птен­чика, но тут появились вороны. Они стали каркать, громко хлопать кры­льями и клевать кота. Одна ворона так сильно клюнула кота, что тот упал с дерева и убежал. Так вороны спасли своих птенцов.

Оценка результатов:

- 1балла:

а) пересказ верно передает содержание текста;

б) пересказ содержит как основную, так и дополнительную информацию;

в) использована вариативность речи. 1 балл:

а) пересказ частично передает содержание текста;

б) пересказ содержит только основную информацию;

в) использована лексика и синтаксические конструкции оригинала.

- 0 баллов:

а) пересказ не передает содержание текста;

б) нарушена смысловая организация текста;

в) значительные трудности в языковом оформлении текста.

- Максимальное количество баллов (баллы суммируются) — 6.

Все ответы детей фиксировались в таблице.

Сводные результаты задания заносились в протокол (Таблица 5).

Таблица 5. Результаты выполнения четвертого задания

№	И.Ф. ребенка	Количество баллов
1	Иванова Вероника
2	Фролова Полина
3	Гучиков Николай
4	Титов Сергей
5	Карабанов Кирилл
6	Трапезникова Полина
7	Герман Григорий
8	Кудряшова Алина
9	Лашкевич Константин
10	Воронцов Тимофей

Из результатов последнего диагностирующего задания видно, что 2 ребенка дали максимальное количество правильных ответов, дети подобрали соответствующие антонимы ко всем заданным словам. 4 детей (40%) подобрали правильно от 12 до 8 антонимов. 4 детей (40%) подобрали менее 6 антонимов.

Наибольшее затруднение у детей вызвали следующие высказывания: солнечный день, толстая доска, грязная одежда.

По завершению исследования по результатам четырёх заданий определялся уровень развития словаря каждого ребёнка.

Суммарный балл по результатам заданий позволил определить уровень развития словаря детей 5–6 лет: 12–8 баллов – высокий; 7–5 балла – средний; до 5 баллов – низкий.

Критерии уровней развития словаря детей 5–6 лет.

Высокий. Употребляет разные части речи точно по смыслу. Использует в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением, слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков. Правильно согласовывает существительные с числительными, прилагательными и местоимениями с существительными.

Средний. Допускает ошибки в употреблении разных частей речи, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстки, ков. Нечасто в речи использует синонимы, антонимы и обобщающие слова. Допускает ошибки в согласовании существительных с числительными и прилагательными.

Низкий. Активный словарь беден. Старается употреблять разные части речи, но допускает ошибки и сам этого не осознает. Редко использует в речи синонимы, антонимы и обобщающие слова. Не проявляет речевую активность в общении.

По результатам диагностики и в соответствии с критериями дети были распределены по уровням (Таблица 6).

Таблица 6. Распределение детей по уровням речевого развития.

Ф.И. ребенка	Общий балл	Уровень
Вероника И.	6	С
Полина Ф.	9	В
Николай Г.	8	В
Сергей Т.	4	Н
Кирилл К.	8	В
Полина Т.	7	С
Гриша Г.	11	В
Алина К.	12	В
Костя Л.	5	С
Тимофей В.	8	В

1 уровень (низкий). К низкому уровню было отнесено 10% детей (Башкиров Егор). У ребенка не сформирован словарь. Мальчик старается употреблять в речи антонимы, глаголы, прилагательные, но часто допускает ошибки.

2 уровень (средний). К среднему уровню было отнесено 30% детей. Для детей данной группы характерно использование в речи антонимов, прилагательных, глаголов и обобщающих слов, но употребление их носит не частый характер. Дети испытывают трудности в подборе антонимов и синонимов лишь к отдельным словам.

3 уровень (высокий). К высокому уровню было отнесено 60% детей. Дети данной группы употребляют прилагательные, антонимы, глаголы. Умеют правильно подобрать обобщающие слова. У детей данного уровня развитие словаря соответствует возрасту.

Качественный анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать количественную обработку полученных результатов. Они представлены ниже в диаграмме, где указано количество отнесённых к каждому уровню детей, а также процент от общего числа исследуемых детей.

Рис. 1. Распределение детей по уровням сформированности словаря.

Высокий уровень – 6 детей;

Средний уровень- 3 ребенка;

Низкий уровень -1 ребенок.

Как видно, к высокому уровню относится 60% детей, к среднему – 30% детей, к низкому – 10% детей.

Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что степень развития словаря у детей достаточно высока, но, несмотря на это результаты констатирующего эксперимента позволяют выделить следующие недостатки:

– бедность активного словаря;

– неумение детей выражать словами свои мысли.

Результаты констатирующего эксперимента говорят о необходимости проведения целенаправленной систематической работы по развитию словаря детей. Полученные результаты, мы будем учитывать при проведении формирующего эксперимента, в ходе которого в качестве ведущих средств формирования словаря дошкольников будут использоваться дидактические игры и лексические упражнения.