2.2. Обґрунтування сукупності дидактичних умов формування вмінь самостійно-пізнавальної діяльності студентів на ґрунті використання сучасних інформаційних технологій.

Які ж саме передумови маємо для використання інформаційних технологій у вищій школі задля формування вмінь самостійно-пізнавальної діяльності студентів? Природно, що у процесі фахової підготовки варто використовувати такі інформаційні технології, які інтегрують ідеї інформатизації навчального процесу, моделювання процесів використання ІТ та професійної діяльності спеціалістів.

Уміння використовувати інформаційні технології в педагогічній діяльності, - це не лише професійна цінність, а й особистісно значуща інтелектуальна цінність, що має велике мотиваційно-стимулювальне значення. Уміння СПД, що формувалися на ґрунті застосування сучасних інформаційних технологій, відсувають на другий план традиційні трудові уміння та навички майбутніх фахівців. Саме такі міркування спонукали нас до виокремлення дидактичних умов формування вмінь самостійно-пізнавальної діяльності студентів. Також зважаємо на те, що сам процес навчання розглядається дидактами вищої школи і як об’єкт вивчення, і як об’єкт конструювання. З огляду на це, В.Попков та А.Кожухов виокремлюють науково-теоретичну та конструктивно-технологічну функції навчання: перша полягає у вивченні, систематизуванні та узагальненні педагогічного досвіду, а друга – у розробці змісту, ефективних методів, прийомів і засобів навчання. Викоремлюючи сукупність дидактичних умов формування вмінь самостійно-пізнавальної діяльності студентів засобами ІТ, ми намагалися реалізувати і першу, і другу функції дидактики. Зважаємо також на думку В. Бикова, який зауважує: значне місце повинні зайняти дослідження, пов’язані з вивченням умов формування комп’ютерно орієнтованого навчального середовища, моделюванням його складу і структури, визначенням місця і ролі, яке займають і відіграють в ньому засоби навчання та інформаційно-компютерні технології; повинні знайти свого подальшого розвитку педагогічні технології, які принципово базуються на інформаційно-компютерних технологіях, зокрема, мультимедійні технології, е-дистанційні технології навчання [].

На нашу думку, процес формування умінь самостійно-пізнавальної діяльності студентів буде результативним, якщо у навчальному процесі вищої школи застосовано сукупність дидактичних умов:

• доцільно мотивується самостійно-пізнавальна діяльність засобами інформаційних технологій;

• здійснюється інтеграція навчальних дисциплін на ґрунті застосування сучасних інформаційних технологій;

• оновлюється зміст самостійно-пізнавальної діяльності засобами сучасних ІТ;

• використовуються новітні різновиди контролю самостійно-пізнавальної діяльності на основі інформаційних технологій;

• здійснюється оптимізація застосування інформаційних технологій у руслі розвитку корекційно-моніторингових навичок студентів.

Схематичне зображення сукупності дидактичних умов формування вмінь самостійно-пізнавальної діяльності представляємо на рис.2.2.

Розробляючи теоретично представлену сукупність дидактичних умов, ми, окрім загальнодидактичних положень, також виходили з того, що сучасні інструментальні засоби комп'ютерних комунікацій включають різноманітні види та форми: електронну пошту, електронний конференцзв’язок, відеоконференцзв’язок, сучасні навчальні програми, електронні книгосховища, пошукові системи та ін. Ці та інші засоби дозволяють викладачам і студентам спільно використовувати інформацію, співпрацювати у вирішенні спільних проблем, публікувати свої ідеї або коментарі, брати участь у вирішенні навчально-пізнавальних завдань і їх обговоренні.

Рис. 2.2. Сукупність дидактичних умов формування вмінь самостійно-пізнавальної діяльності студентів.

Детально розкриємо зміст сукупності дидактичних умов формування вмінь самостійно-пізнавальної діяльності у подальших підрозділах дисертаційної роботи.