- •Список умовних скорочень
- •Розділ 1 теоретичні засади формування вмінь самостійно-пізнавальної діяльності студентів
- •Науково-теоретичне обґрунтування поняття «уміння самостійно-пізнавальної діяльності студентів».
- •Феномен умінь самостійно-пізнавальної діяльності студентів у світлі історико-дидактичних розвідок.
- •Розробка сегментно-елементної структури умінь самостійно-пізнавальної діяльності студентів та класифікація різновидів.
- •Висновки до розділу 1
- •Розділ 2 теоретичне обґрунтування комплексу дидактичних умов формування вмінь самостійно-пізнавальної діяльності студентів
- •2.1. Аналіз особливостей використання сучасних інформаційних технологій у навчальному процесі вищої школи.
- •Основні визначення поняття «інформаційні технології»
- •Термінологія інформаційних технологій, що використовується у практиці навчання у світових освітніх системах
- •2.2. Обґрунтування сукупності дидактичних умов формування вмінь самостійно-пізнавальної діяльності студентів на ґрунті використання сучасних інформаційних технологій.
- •2.2.1. Доцільне мотивування спд студентів засобами інформаційних технологій.
- •2.2.2. Інтеграція навчальних дисциплін на ґрунті застосування інформаційних технологій.
- •2.2.3. Оновлення змісту спд засобами інформаційних технологій.
- •2.3.4. Використання новітніх різновидів контролю спд на основі інформаційних технологій
- •2.3. Модель реалізації сукупності дидактичних умов формування вмінь самостійно-пізнавальної діяльності студентів засобами інформаційних технологій.
- •Висновки до розділу 2
- •Розділ 3 дослідницько-експериментальна робота з перевірки результативності сукупності дидактичних умов формування вмінь самостійно-пізнавальної діяльності студентів
- •3.1. Діагностика сформованості вмінь самостійно-пізнавальної діяльності студентів.
- •Сегментний аналіз критеріїв та показників сформованості вмінь самостійно-пізнавальної діяльності студентів
- •Рівень сформованості показників когнітивно-афективного сегменту умінь спд студентів експериментальної та контрольної груп (кількісно та у відсотках, перший констатувальний зріз)
- •Рівень сформованості показників когнітивно-змістового сегменту умінь спд студентів експериментальної та контрольної груп (у відсотках, перший констатувальний зріз)
- •Рівень сформованості показників організаційно-праксіологічного сегменту умінь спд студентів експериментальної та контрольної груп (у відсотках, перший констатувальний зріз)
- •Рівень сформованості показників рефлексивно-аналітичного сегменту умінь спд студентів експериментальної та контрольної груп (у відсотках, перший констатувальний зріз)
- •Визначення рівня сформованості умінь самостійно-пізнавальної діяльності студентів експериментальної групи, (%, перший констатувальний зріз)
- •3.2. Програма апробації сукупності дидактичних умов формування вмінь самостійно-пізнавальної діяльності студентів.
- •Особливості реалізації сукупності дидактичних умов формування умінь спд у ході вивчення навчальної дисципліни
- •3.3. Підбиття підсумків дослідницько-експериментальної роботи та інтерпретація отриманих результатів.
- •Рівень сформованості показників когнітивно-афективного сегменту умінь спд студентів експериментальної та контрольної груп (кількісно та у відсотках, другий констатувальний зріз)
- •Рівень сформованості показників когнітивно-змістового сегменту умінь спд студентів експериментальної та контрольної груп (у відсотках, другий констатувальний зріз)
- •Рівень сформованості показників організаційно-праксіологічного сегменту умінь спд студентів експериментальної та контрольної груп (у відсотках, другий констатувальний зріз)
- •Рівень сформованості показників рефлексивно-аналітичного сегменту умінь спд студентів експериментальної та контрольної груп (у відсотках, другий констатувальний зріз)
- •Визначення рівня сформованості умінь самостійно-пізнавальної діяльності студентів експериментальної групи (другий констатувальний зріз)
- •Динаміка формування сегментів умінь самостійно-пізнавальної діяльності студентів експериментальної та контрольної груп (перший та другий констатувальні зрізи, у відсотках)
- •Висновки до розділу 3
- •Висновки
- •Список викоритсаних джерел
- •Додатки
- •Додаток б Анкета для викладачів «Застосування інформаційних технологій у практиці роботи вищої школи»
- •Додаток в
- •Додаток д
- •Фрагменти робочої програми
- •Пн 37«Інженерна та комп’ютерна графіка»
- •Опис навчальної дисципліни
- •2. Мета та завдання навчальної дисципліни
- •3. Програма навчальної дисципліни
- •4. Структура навчальної дисципліни
- •5. Теми практичних занять
- •6. Самостійна робота
- •7. Методи навчання
- •8. Методи контролю
5. Теми практичних занять
№ з/п |
Назва теми |
Кількість годин |
1 |
Види і властивості проєкціювання. Комплексне креслення точки і прямої. Положення прямої відносно площин проекцій. Взаємне положення двох прямих |
1 |
2 |
Положення площин відносно площин проекцій. Багатогранники. Аксонометричні проекції гранних поверхонь |
1 |
3 |
Криві поверхні. Належність точок до поверхонь. Належність ліній до поверхонь. Аксонометричні проекції кривих поверхонь. Перерізи |
1 |
4 |
Перетин поверхонь. Метод січних площин. Метод сфер. Взаємне положення прямої і площини |
1 |
5 |
Метричні задачі. Обертання навколо проекційної прямої |
2 |
6 |
Підготовка до виконання завдань «Титульний лист». ЄСКД. Стандарти ЄСКД. Основні правила оформлення креслень. Зображення, види, розрізи та перерізи. Виконання креслення деталі 1. |
1 |
7 |
Виносний елемент. Виконання креслення деталі 2. |
1 |
8 |
Виконання завдання «Специфікація». З’єднання деталей болтом, гвинтом. |
1 |
9 |
Виконання завдання за допомогою графічного редактора «КОМПАС». |
1 |
10 |
Виконання завдання за допомогою графічного редактора «КОМПАС». Виправлення помилок |
2 |
|
Разом |
12 |
6. Самостійна робота
№ з/п |
Назва теми |
Кількість годин |
1 |
Підготовка до лекцій |
10 |
2 |
Вивчення теоретичного матеріалу |
20 |
3 |
Підготовка до практичних занять |
10 |
4 |
Виконання практичного завдання |
20 |
5 |
Виконання контрольних робот |
20 |
6 |
Підготовка до проміжного і підсумкового контролю |
10 |
|
Разом |
90 |
7. Методи навчання
Навчання студентів з дисципліни «Інженерна та комп’ютерна графіка» потребує використання активних форм навчання, які наближують навчальний процес до реальних виробничих ситуацій.
При викладанні дисципліни для активізації навчального процесу, передбачено застосування таких форм і методів навчання, як лекції – бесіди, проблемні лекції, практичні завдання, контрольна робота та розрахунково-графічна робота (РГР).
Лекція – бесіда забезпечує безпосередній контакт викладача з аудиторією і дозволяє привернути увагу студентів до найбільш важливих питань теми лекції, визначити у процесі діалогу особливості сприйняття навчального матеріалу студентами, завдяки чому лектор може оперативно вносити корективи у викладання лекції. У свою чергу, студенти мають можливість обмірковувати поставлені запитання, робити самооцінку рівня своєї підготовки, дійти самостійно до певних висновків і узагальнень.
Проблемна лекція спрямована на розвиток логічного мислення студентів. Після постановки викладачем проблеми студентам пропонуються запитання для самостійного обмірковування, спонукаючи їх до самостійного, творчого розв’язання проблеми.
Метою практичних завдань є закріплення теоретичних знань з більш поглибленим вивчення основ теорії геометричного моделювання.
Метою контрольної роботи є закріплення теоретичних знань з більш поглибленим вивченням проекційних основ побудови зображень технічних об’єктів за стандартами ЄСКД.
Метою РГР є отримання вмінь із розробки робочої конструкторської документації на складальні одиниці за державними стандартами з використанням ПЕОМ.