Рівень сформованості показників рефлексивно-аналітичного сегменту умінь спд студентів експериментальної та контрольної груп (у відсотках, другий констатувальний зріз)
|
Показники РАС / рівні сформованості |
Рівні сформованості |
|||||||
Експериментальна група, 83 особи |
Контрольна група, 76 осіб |
||||||||
П |
С |
ВС |
В |
П |
С |
ВС |
В |
||
1 |
Навички об’єктивного самоаналізу змісту та процесу СПД |
44 (53,0) |
17 (20,5) |
13 (15,6) |
9 (10,9) |
36 (47,4) |
23 (30,3) |
11 (14,5) |
6 (7,8) |
2 |
Навички самоконтролю та самокорекції СПД за допомогою ІТ |
38 (33,8) |
27 (30,1) |
14 (14,5) |
4 (21,6) |
30 (39,5)
|
40 (52,7) |
6 (7,8) |
- |
|
У підсумку: |
41 (49,4) |
22 (26,5) |
14 (16,8) |
6 (7,3) |
33 (43,4) |
31 (40,8) |
9 (11,9) |
3 (3,9) |
Примітка до табл. 3.5:
П – початковий рівень сформованості показника рефлексивно-аналітичного сегменту умінь СПД;
С – середній рівень сформованості показника рефлексивно-аналітичного сегменту умінь СПД;
ВС – вищий за середній рівень сформованості показника рефлексивно-аналітичного сегменту умінь СПД;
В – високий рівень сформованості показника рефлексивно-аналітичного сегменту умінь СПД .
Графік рисунку 3.3, що подається нижче, ілюструє особливості (спільне та відмінне) формування двох показників рефлексивно-аналітичного сегменту умінь самостійно-пізнавальної діяльності студентів експериментальної групи: навичок об’єктивного самоаналізу змісту та процесу самостійно-пізнавальної діяльності та навичок самоконтролю і самокорекції студентами експериментальної групи самостійно-пізнавальної діяльності за допомогою сучасних інформаційних технологій.
Рис. 3.4. Особливості формування показників РАС умінь самостійно-пізнавальної діяльності студентів експериментальної групи.
Примітка до рис. 3.4:
Позиція 1 відповідає низькому рівню сформованості показника; позиція 2 – середній рівень сформованості показника, позиція 3 – рівень вищий за середній, позиція 4 – високий рівень.
Поданий вище графік наочно демонструє, що для 18 студентів експериментальної групи, які мають високий рівень сформованості рефлексивно-аналітичного сегменту, вимогам високого рівня відповідає розвиток як навичок об’єктивного самоаналізу змісту та процесу самостійно-пізнавальної діяльності (перший показник) так і навичок самоконтролю та самокорекції СПД за допомогою сучасних інформаційних технологій. Наразі нагадаємо, що під час першого констатувального зрізу лише 3,6% студентів цієї групи (3 особи) мали високий рівень сформованості показників цього сегмента умінь СПД.
Узагальнені дані другого констатувального зрізу про рівень сформованості умінь самостійно-пізнавальної діяльності студентів контрольної та експериментальної груп містить таблиця 3.12, що подається нижче.
Таблиця 3.12