3.2. Програма апробації сукупності дидактичних умов формування вмінь самостійно-пізнавальної діяльності студентів.

Сучасні теорії інформаційного, нанотехнологічного суспільства шукають основи нового потенціалу в усвідомленні людини як «життєздатної та пластичної істоти, здатної впоратися з новим, прийняти його та мати з ним справу» [ , с.402-403] (Е. Девіс). Уміння самостійно-пізнавальної діяльності студента і є тією основою, яка «здатна впоратися з новим», допомогти людині, майбутньому фахівцю самоствердитись та самозреалізуватись у постійно змінювальних соціально-економічних реаліях. Тож апробація сукупності дидактичних умов формування цієї важливої властивості – стрижнева частина дослідницько-експериментальної діяльності за обраним напрямом. Метою другого етапу дослідницько-експериментальної роботи стало апробування сукупності дидактичних умов формування вмінь самостійно-пізнавальної діяльності студентів. Програмою формувальної частини дослідницько-експериментальної роботи передбачалося впровадження у навчальний процес Національного транспортного університету моделі реалізації сукупності дидактичних умов формування вмінь СПД студентів експериментальної групи.

У Національному транспортному університеті цикл підготовки бакалаврів містить такі навчальні дисципліни, як «Інформаційні системи та технології», «Інженерна та комп’ютерна графіка» (нормативна частина, цикл професійної та практичної підготовки), «Сучасні комп’ютерні технології» (цикл дисциплін вільного вибору студентів), напрям підготовки 1004 «Транспортні технології», спеціальність 6.070101 «Організація перевезень і управління на транспорті». Саме на базі цих навчальних дисциплін здійснювалася апробація сукупності визначених дидактичних умов формування умінь самостійно-пізнавальної діяльності студентів. Послідовно опишемо сутність формувальних дій за виокремленими блоками моделі реалізації сукупності дидактичних умов формування вмінь самостійно-пізнавальної діяльності студентів засобами інформаційних технологій.

І. Прогностично-цільовий блок реалізації сукупності дидактичних умов формування вмінь самостійно-пізнавальної діяльності засобами інформаційних технологій. На етапі конкретизації цілей формування УСПДС, їх узгодження із загальними цілями професійної підготовки майбутніх спеціалістів зі студентами експериментальної групи здійснювалися індивідуальні бесіди щодо цілепокладання у професійній сфері, його співвіднесеність з професійними та особистісними перспективами; конкретизувалися можливості інформаційного інтерактивного середовища Національного транспортного університету у спектрі забезпечення доцільного мотивування самостійно-пізнавальної діяльності та напрямів оновлення змісту СПД студентів.

У межах прогностично цільового блоку розроблявся комплекс навчальних занять з організації самостійної навчально-пізнавальної діяльності студентів в інформаційному інтерактивному середовищі на базі вказаних навчальних курсів. Такі заходи дозволили створити структуровано-розгалужене інформаційно-освітнє середовище вищого навчального закладу, у подальшому активувати резерви окремих навчальних курсів у руслі формування сегментів умінь самостійно-пізнавальної діяльності студентів експериментальної групи.

ІІ. Блок практичних дій. Засадничі принципи, форми та методи формування умінь самостійно-пізнавальної діяльності студентів, виокремлені та схарактеризовані у теоретичних розділах дисертаційної роботи, реалізовувалися у змістовому тлі означених навчальних курсів. Нижче проілюструємо особливості реалізації сукупності дидактичних умов на тлі окремих дисциплін. У таблиці 3.7, що подається на с. 144, конкретизуються різновиди інформаційних технологій, за допомогою яких реалізовувалися дидактичні умови оновлення змісту СПД, інтеграції навчальних дисциплін на ґрунті застосування сучасних ІТ та умова оптимізації застосування інформаційних технологій у руслі розвитку корекційно-моніторингових навичок студентів.

Таблиця 3.7