Рівень сформованості показників організаційно-праксіологічного сегменту умінь спд студентів експериментальної та контрольної груп (у відсотках, перший констатувальний зріз)

	Показники ОПС / рівні сформованості	Рівні сформованості
		Експериментальна група, 83 особи				Контрольна група, 76 осіб
		П	С	ВС	В	П	С	ВС	В
1	Сформованість стратегій продуктивної НПД	12 (14,5)	43 (51,8)	12 (14,5)	16 (19,2)	14 (18,4)	35 (46,1)	20 (26,3)	7 (9,2)
2	Навички здійснення результативної пізнавально-пошукової діяльності в мережі Internet	-	38 (45,8)	44 (53,0)	1 (1,2)	-	46 (60,5)	22 (28,9)	8 (10,6)
	У підсумку:	6 (7,2)	40 (48,2)	28 (33,7)	9 (10,9)	7 (9,2)	41 (53,9)	21 (27,7)	7 (9,2)

Примітка до табл. 3.4:

П – початковий рівень сформованості показника організаційно-праксіологічного сегменту умінь СПД;

С – середній рівень сформованості показника організаційно-праксіологічного сегменту умінь СПД;

ВС – вищий за середній рівень сформованості показника організаційно-праксіологічного сегменту умінь СПД;

В – високий рівень сформованості показника організаційно-праксіологічного сегменту умінь СПД .

Нерівномірність розподілу даних за показниками організаційно-праксіологічного сегменту умінь СПД на етапі первинної констатації дозволяє стверджувати, що сформованість стратегій продуктивної навчально-пізнавальної діяльності та навички здійснення результативної пізнавально-пошукової діяльності в мереж – суто індивідуалізовані, прояви цих показників потребують значних аналітико-узагальнюбвальних зусиль. Позитивним видається той факт, що ні в експериментальній, ні в контрольній групах не виявлено студентів, які б не мали принаймні первинних навичок роботи в мережі та не були б обізнаними з сучасними пошукувачами. Цей факт створює додаткову підставу для здійснення формувальних упливів.

Рівень сформованості показників рефлексивно-аналітичного сегменту умінь самостійно-пізнавальної діяльності студентів було визначено шляхом використання опитувальників, бесід з кураторами груп. Визначався рівень сформованості навичок об’єктивного самоаналізу змісту та процесу самостійно-пізнавальної діяльності, навички самоконтролю та коректування СПД за допомогою сучасних комп’ютерно-мережевих засобів. У якості допоміжної діагностичної інформації студентам був запропонований комп’ютерний варіант картки-схеми самоаналізу змісту та процесу самостійно-пізнавальної діяльності. Варіант цієї картки подаємо нижче.

Картка-схема

самоаналізу змісту та процесу самостійно-пізнавальної діяльності

Визначте за 10-бальною шкалою міру та ступінь ускладнень, які Ви долаєте у процесі самостійно-пізнавальної діяльності (працюючи над виконанням завдань з циклу професійної та практичної підготовки):

1. Труднощі здійснення планомірного порядку виконання навчальних дій та операцій, забезпечення послідовності самостійно-пізнавальної діяльності.

2. Труднощі визначення змістових центрів певної теми, виокремлення стрижневих понять, ідей, встановлення взаємозв’язків між ними.

3. Труднощі, пов’язані із встановленням міжпредметних зв’язків та співвідношень між поняттями під час вивчення теми.

4. Труднощі оптимального добору та об’єктивного висвітлення наукових фактів, понять, теорій.

5. Труднощі оптимального структурування навчального матеріалу під час самостійного опрацювання.

6. Труднощі самостійного визначення місця нового матеріалу в загальній структурі теми чи розділу.

7. Труднощі, пов’язані з самостійним повторенням та закріпленням набутих знань за структурними смисловими одиницями чи частинами.

8. Труднощі самостійного застосування набутих знань, умінь та навичок в нових навчальних, навчально-професійних умовах.

Загальна діагностична інформація щодо сформованості показників рефлексивно-аналітичного сегменту умінь самостійно-пізнавальної діяльності студентів контрольної та експериментальної груп подається в таблиці 3.5.

Кількісна перевага студентів з низьким та середнім рівнями сформованості показників рефлексивно-аналітичного сегменту у зіставленні з діагностичною інформацією про розвиток показників організаційно-праксіологічного сегменту підводить нас до думки про те, що, хоча студентами й здійснюється активна пошукова робота в мережі, та об’єктивний аналіз процесуальних і змістових елементів цієї роботи відсутній.

Таблиця 3.5