5. Образовательные технологии

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по реализации компетентностного подхода в подготовке бакалавра в сфере дошкольного образования, в процессе преподавания учебной дисциплины применяются активные и интерактивные формы проведения занятий: деловые и ролевые игры, анализ конкретных ситуаций, презентации, мастер-классы в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они составляют 20 % аудиторных занятий (определяется требованиями ФГОС с учетом специфики ООП). Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов составляют 40 % аудиторных занятий (определяется соответствующим ФГОС).

Содержание семинарских занятий

Модуль 1. Теоретические основы

развития элементов экокультурного сознания дошкольников

Занятие 1. 12час.

(Тема 2.1.; 2.2.)

1). Естественнонаучные основы содержания экологического образования детей:

• Природа – наличное бытие материи, реальность её конкретного существования.

• Природа как самоценность.

• Объективные свойства красоты в природе: форма, единство и многообразие, целесообразность, целостность, информация, гармония.

• Ценности Донской природы:

1. Земля-степь – главное богатство Донского края.

2. Вода в донской степи.

3. Степь, да степь кругом.

4. Сокровища донской фауны: песня жаворонка и вольный полёт степного орла.

2). Философские основы содержания экологического образования детей:

• Природа как эстетическая ценность. Образ совершенной природы с позиции «красота»/«безобразие».

• Место эстетического освоения Природы в знаковых системах культуры.

• Природа как этическая ценность. Образ совершенной природы с позиции «добро»/«зло».

• Социально-экологический идеал как выражение общественного экологического сознания. Две тенденции развития: антропоцентрическая и экологическая. Две стороны: эстетическая и этическая..

• Активно-эволюционная мысль В.И.Вернадского. Отношение человека к природе рассматривается в качестве формы проявление самой природы. Личность как планетарное явление.

• Коэволюция как новая парадигма цивилизации. Экологический императив и новая нравственность.

• Феномен экологической культуры: новый образ Природы, система ценностей Основные языки. Универсальные категории.

Литература

Основная

Есенин С.А. Ключи Марии. Соб. Соч. в 5-ти тт.. Т.5. М.:1975.

Линник Ю.В. Природа и эстетическое воспитание /в кн.:Основы эстетического воспитания. под ред. А.К. Дрёмова.- М.: 1975.гл. 12,с. 248 -264.

Мелик-Пашаев А.А. Эстетическое отношение к Природе как источник творчества./ж. Человек.1991, № 6, с. 23-29.

Рубинштейн С.Л. Эстетическая тема в жизни человека. /в кн.: С.Л.Рубинштейн Проблемы общей психологии.- М.: 1976, с .374 -376.

ГайдамакА., ТийттаненТ. Социально-экологический идеал. //Дошк.восп.1990, № 1.

ГлазычевС.Н., Козлова О.Н. Сможем ли мы выжить без экологической культуры? /Экос.1999, №

Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону:1996. Введение, гл. 8.

Дополнительная

Симкин Г.Н. Рождение этосферы. //Вопросы философии, 1992,№ 3.

Соловьев В.В. Красота в природе. // Свет (Природа и человек).1990 , № 2, с. 66-69.

Русский космизм. /под ред С.Г.Семёновой. М.: 1993.

Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.:1990.ч.2, с.247-268, 273-283, 307-309, 346-35.

Вернадский В.И. Автотрофность человечества. Несколько слов о ноосфере. - в кн:

Моисеев Н.Н. Вернадский и современность. //Вопросы философии. 1994, № 4 .

Ярошевский М.Г. Личностное начало ноосферы. //Псих. журнал. 1998.

Игнатовская Н.Б. Отношение к животным как проблема нравственности./Этическая мысль: научно-публ. чтение. М.: 1988, с.220-240.

Покуленко А. Вегетарианство как нравственная ценность. /Этическая мысль: научно-публ. чтение. 1990, с.258-274.

Занятие 2.

(Тема 2.3.)

Психологические основы

содержания экологического образования детей.

6час.

1. Понятие МИР как человеческий общественный способ существования (С.Л.Рубинштейн).

2. Образ мира – универсальная форма человеческого знания (А.Н.Леонтьев).

• Национальные образы мира (Г.Д.Гачев).

• Детская картина мира: специфика и самобытность (К.Д.Ушинский, Г.С.Батищев; М.М.Пришвин, ВВ. Бианки).

• Экологическая картина мира.

3. Психологические основы культурно-исторической эволюции отношения к Природе:

• мир природы в архаическом сознании;

• взгляд на мир природы в христианстве;

• отношение к природе в современном общественном ознании;

• отношение к природу в культуре Востока;

3. Культурно-исторические тенденции развития общественного экологического сознания.

4. Развитие отношения человека к природе в процессе онтогенеза.

5. Системная модель процесса формирования субъективного отношения к природе:

• Перцептивный канал формирования субъективного отношения к природе: психологические релизеры естественного происхождения, механизмы (эмоциональный тон ощущений, эмоциональная оценка), результат (влечение).

• Когнитивный канал формирования субъективного отношения к природе: психологические релизеры социального происхождения (архетипические и этнопсихические, эстетические и этические; экологические факты), механизмы (эмоциональная реакция, эмоциональная оценка, лабилизация: интеллектуализация эмоций), результат (интерес).

• Практический канал формирования субъективного отношения к природе: психологические релизеры («ответы» природного объекта на активность личности), механизмы (рефлексия, совесть, рационализация), результат (склонность).

3. Методические принципы и методы психолого-педагогической коррекции субъективного отношения к природе.

Литература

Гачев Г.Д. Национальные образы мира. М.: 1988. (или в ж.Вопросы литературы. 1987, № 10.

Рубинштейн С.Л. Человек и мир. /Проблемы общей психологии. М.:1976.

Дерябо С.Д.,Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: 1996. Разд.1, гл. 3, 8-10.

Ясвин В.А. Взаимодействие с природой как фактор психологической реабилитации ребенка в условиях депривации. //Детский практический психолог. 1994. Ноябрь. С.33-36.

Ясвин В.А. Психолого- педагогический потенциал взаимодействия личности с миром природы //Eko Do. 1995, № 1. C.11-19.

Занятие 3.

(Тема 2.4.)

Педагогические основы

содержания экологического образования детей.

6час.

1. Современные подходы к содержанию экологического образования детей, его многокомпонентный и интеграционный характер.

• Различные направления экологии в содержании экологического образования: элементы биоэкологии, прикладной экологии, социальной экологии.

• Компоненты содержания экологического образования: познавательный, ценностный, нормативный, деятельностный.

• Принципы отбора содержания экологического образования дошкольников: общепедагогические (гуманизм, научность, системность, деятельность, преемственность), специфические (прогностичность, интеграция, взаимосвязанное раскрытие краеведческих, национальных и глобальных экопроблем и путей их решения).

1. Специфика традиционной и гуманистической моделей экологического образования

• Цель экологического образования

• Три основных задач экологического образования:

- роль системы первоначальных представлений о природе как основа развития элементов экологического сознания (первая задача экологического образования). Содержание экологического образования в сфере развития экологических представлений личности: представление о сложности системы внутренних взаимосвязей в природе; представления об энергетическом обмене между техносферой и биосферой; представление о мире природы как духовной ценности; представление о взаимосвязи природных условий и развития общества. Педагогическое значение: психологическая включённость в мир природы.

- накопление эмоционально-положительного опыта общения детей с природой (вторая задача экообразования) как основа становления ценностного становления Ребёнка к Природе. Содержание экологического образования в сфере развития отношения личности к миру природы: природные объекты как сфера «человеческого», взаимодействия с ними включено в действия этических норм и правил; природные объекты как «значимый другой»; природный объект как референтное лицо. Педагогическое значение: субъективное отношение к природе.

- деятельностный подход в содержании экологического образования дошкольников. Формирование готовности ребёнка к правильному взаимодействию с окружающей природой (третья задача экологического образования). Содержание экологического образования в сфере становления стратегии и технологии взаимодействия с природой. Педагогическое значение: принятие личностью стратегий и освоения технологий непрагматического взаимодействия с миром природы.

Задание.

Определите связи между традиционной и гуманистической моделями экологического образования дошкольников: по целям, методам, формам.

Литература

Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей.-М.,2002.стр.259-276.

Кондратьева Н.Н. «МЫ».Программа экологического образования детей.-СПб.,2001. стр.60-78.

Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду.-М.,2001. стр.123-150.

Модуль 2. Становление и перспективы

развития экологического образования дошкольников

Занятие 4.

(Тема 3.1.)

Экологическое образование в истории зарубежной педагогики.

6час.

1.Идея природосообразности в педагогических концепциях ХУ1-ХУП веков.

7. Я.А Коменский: закономерности формирования личности взаимосвязаны с глобальными законами природы. «Материнская школа» - Детская энциклопедия «Мир чувственных вещей в картинках»: реальный мир природы в его разнообразии.

8. Жан Жак Руссо: принцип природосообразности как естественное воспитание. Книга Природы - источник познания ребёнком научных истин физики, астрономии, географии.

9. Концепция движущих сил развития И.Г.Песталоцци: познание самого себя - центральный пункт обучения. Язык - свидетельство древности о всём сущем, его роль в образовании.

10. Ф.Фребель: культура в образе природы. Сад в саду детей.

11. М.Монтессори: воспитание приводит в гармонию эволюцию отдельной личности с эволюцией человечества. Чувство природы - таинственная связь между душой ребёнка и живыми существами.

2. Экологическое образование за рубежом ХХ-ХХ1 вв..

12. Международная программа «День Земли»: поиск решения проблемы восстановления связи людей с реальным миром. Всемирное движение «День Земли»: инициативы, проекты, акции.

13. Экологический детский сад. Лесной детский сад. Вальдорфский детский сад. Экология повседневной жизни.

Литература

Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность.- М.: Академия,2001. с.141-154. Экологическое воспитание.

Гончарова Е.В. Воспитание детей средствами природы в истории педаго гической мысли.- Екатеринбург: Урал. гос. универ-т: 2001.- 100с.

История зарубежной дошкольной педагогики. Хрестоматия. Сост.Е.А. Гребенщикова.М.: 1976.

Детский сад в разных странах мира. //Детский сад со всех сторон. СПб:2000, сентябрь, № 24.

Всемирное движение «День Земли». //Вестник АсЭкО, 1999 № 3.

Коменский Я.А.,Локк Д., Руссо Ж.-Ж., ПесталоцциИ. Г. (Педагогическое наследие /Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М.,1989

Метод научной педагогики Марии Монтессори.-Киев,1993.гл. Природа в воспитании. Ручной труд. Воспитание чувств.

Гессен С.И. Основы педагогики. -М.,1995. гл.3.п.5. Система Фребеля. гл.3.п.6.Система Монтессори. Гл.3.п.7.