Тема 5. Организация эколого-развивающей среды в доу

Принципы организации развивающей среды: функционального комфорта (обеспечить основные потребности в деятельности, разнообразие и удобство деятельности, соответствовать положениям эргономики), развивающая среда в трёх масштабах («глаз–рука», соответствующей росту ребёнка, предметного мира взрослого), максимально благоприятное содержание животных и растений, безопасности, заботы.

Традиционные элементы эколого-развивающей предметной среды: живой уголок (уголок природы), коридоры и холлы, огород, сад.

Нетрадиционные элементы эколого-развивающей среды: экологическая комната, лаборатория, экологическая библиотека, зимний сад, фитобар, экологическая тропинка, альпийская горка, мини-ферма, вор-парк.

Тема 6. Проектирование педагогического процесса экологического образования в доу

Планирование работы по экологическому образованию детей в ДОУ. Системно-структурный подход как основа конструирования целостного процесса экологическому образованию детей в ДОУ. Результат экологического образования дошкольников:

• формирование начал экологической культуры детей: овладение элементарными экологическими знаниями, осознанно-правильным отношением (интеллектульный, эмоционально-оценочный, нравственно-трудовой компоненты), представления об экологии человека, представления и практические навыки в области природопользования (С.Н.Николаева);

• воспитание гуманно-ценностного отношения к природе, способствовать формированию экологической воспитанности ребёнка, являющейся закономерным результатом приобщения к экологической культуре в ходе экологического образования. Экологическая воспитанность дошкольника выражается в гуманно-ценностном отношении к природе, основными проявлениями которого служат: доброжелательность к живым существам, эмоциональнальная отзывчивость на их состояние, интерес к природным объектам, стремление осуществлять с ними позитивное взаимодействие, желание и умение заботиться о живом (Н.Н.Кондратьева);

• воспитание гуманной, социально-активной творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним (Н.А.Рыжова);

• экологическая культура личности – результат широкого процесса экологизации личности: становление её сущностных сил, качественных характеристик(мировоззрения, сознания, духовного развития, нравственно-экологической позиции), обеспечивающее экологически обоснованное взаимодействие с окружающим (И.В.Цветкова);

• Экологический Человек, способный жить в гармонии с окружающим миром, познавать и совершенствовать этот мир на основе принципа «Не навреди», сыновнего отношения к нему; и стратегия его достижения (В.И.Ашиков и С.Г.Ашикова).

Тема 7. Педагогическая диагностика сформированности экологической воспитанности дошкольников

Критерии сформированности экологической воспитанности. Экологическая воспитанность как степень соответствия личностного развития ребёнка цели, поставленной педагогами (И.В.Цветкова). Показатели сформированности экологической культуры (как новообразования личности, гармонического развития её интеллектуальной, эмоционально-чувственной, деятельностной сфер): внутренние (структурные): потребности, мотивы, способности, готовность, привычки; внешнее: отношение, поведение, деятельность.

Нравственно - экологическая позиция личности как интегративный критерий экологической воспитанности. Её показатели:

• наличие экокультурных ценностных установок, усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычки ребенка;

• потребность в приобретении и практическом использовании экологических знаний;

• развитие потребностей в общении с представителями животного и растительного мира, способность сопереживать им, проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе;

• проявление эстетических чувств, умение и потребность видеть и понимать прекрасное, потребность самовыражения в творческой деятельности как воплощение опыта взаимодействия с природой;

• отношение к экологическим проблемам ближайшего окружения;

• степень готовности к участию и самостоятельному выбору экологически значимой деятельности, мотивация этого выбора;

• способность верно оценить ситуацию и осуществить самостоятельный выбор в пользу экологического благополучия, способность к самоконтролю, самоограничению.

Четыре уровня нравственно - экологической позиции: негативно - деструктивная, равнодушно - созерцательная, пассивно - сочувственная, активно добро - творческая (И.В.Цветкова). Диагностические методики «Хоровод», «Радости и огорчения», «Новосёлы».

Результаты диагностика – основа деятельности и планирования экологического воспитания дошкольников (С.Н.Николаева). Диагностика выявления знаний: вопросы, дидактические игры. Диагностика выявления отношения детей к природе: длительные наблюдения, естественный эксперимент(специально организованная ситуация.

Три уровня экологической воспитанности детей дошкольного возраста (Н.Н.Кондратьева): представления, отношения детей к природе, практическая деятельность детей к природе. Ориентация на второй уровень, характерный для большинства дошкольников. Методика выявления уровня экологической воспитанности: метод индивидуальной беседы для выявления характера представлений ребёнка о живом; ситуация выбора для выявления характера отношения ребёнка к животным, растениям и сверстникам в естественных и специально созданных условиях; уход за растениями для выявления умений ребёнка.

Показатели развития основ экологической культуры дошкольников (Н.Е.Черноиванова).