Модуль 3. Авторские технологии экологического образования дошкольников

Тема 4. Авторские технологии

Экологического образования детей дошкольного возраста.

Технология педагогическая – научно обоснованная и апробированная на практике упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих прогнозируемый результат в изменяющихся условиях образовательного процесса. Синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом, гуманизацией, демократизацией общества. Три аспекта педтехнологии: научный аспект (исследующей наиболее рациональные пути обучения), процессуально-описательный (система способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении), и процессуально-действенный (реальный процесса обучения). Три уровня: «педагогической системе», «частная дидактика», технология отдельной части учебно-воспитательного процесса.

Критерии технологичности (основные методологические требования): концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизво-димость.

Источники педтехнологии: социальные преобразования и новое педагогическое мышление, наука (педагогическая, психологическая, общественные), передовой педагогический опыт, опыт прошлого, отечественный и зарубежный, народная педагогика.

Функции технологии. 2 уровня технологического процесса: организационно-методический (уровень управления) и воспитательно-образовательный.

Технология экологического воспитания С.Н.Николаевой. Идеи «Концепции экологического воспитания детей дошкольного возраста»: значение экологического детей дошкольного возраста для всеобщей экологизации сознания взрослого населения страны; отношение – конечный результат экологического воспитания; воспитатель – носитель экологической культуры. Административные уровни организации и управления в сфере экологического воспитания дошкольников. Роль заведующей и старшего воспитателя в постановке экологического воспитания. Роль эколога и других специалистов в экологическом воспитании детей.

Цель программы «Юный эколог»: формирование у ребёнка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам; формирование представлений о зависимостях живой природы, о взаимосвязи природных условий и развитие человека.

Наблюдение – основа чувственного познания взаимосвязей в природе, для понимания специфики живого. Циклы наблюдений. Календари природы, их роль в экологическом воспитании.

Технология экологического образования Н.Н.Кондратьевой. Концепция рождения экологического миропонимания связана с освоением важной нравственно-философской категорией «МЫ»: идея единства человека и природы (основа экологической культуры личности); идея разумности и гуманности, идея единства и взаимосвязи живого и неживого (основа экологической культуры личности); естественнонаучная идея многообразия живого и системного строения природы.

Особенности отношения ребёнка к природе: примитивный гуманизм, прагматизм восприятия, познавательный характер отношения к природе.

«МЫ»: программа экологического образования детей системного типа. Цель программы – воспитание гуманно-ценностного отношения к природе, способствовать формированию экологической воспитанности ребёнка,.

Экологическая воспитанность дошкольника результат приобщения к экологической культуре в ходе экологического образования, проявляется в доброжелательности к живым существам, эмоциональной отзывчивости на их состояние, в интересе к природным объектам, в стремлении осуществлять с ними позитивное взаимодействие, учитывая их особенности как живых существ,

Условия реализации программы «МЫ»: готовность педагога к осуществлению экологического образования детей, личностно-ориенти-рованное взаимодействие взрослого и ребёнка в процессе освоения программы, постоянное общение детей с природой ближайшего окружения, построение экологически развивающей среды в ДОУ, активное участие родителей в воспитательном процессе, установление связей со школой, общественными организациями, учреждениями дополнительного образования.

Структура программы «МЫ»: в основе экологические знания о живом организме и его взаимодействии со средой. Три раздела и блока. Методы: проблемный, игровой, вопросы поискового эвристического характера, наглядное моделирование. Особое внимание: опыту самостоятельного дружеского общения с живыми существами, радости от хорошего самочувствия живого объекта в естественной для него среде или аналогичных условиях, созданных человеком; интереса к особенностям жизнедеятельности живого организма; понимание того, что любовь к живому -это созерцание красоты окружающего, переживание чувства удовлетворения от правильного общения с природой, единения и согласия с живущими рядом, окружающим миром.

Организация педагогического процесса: специально организованное обучение в форме занятий; совместная деятельность взрослого с детьми; самостоятельная деятельность детей.

Методика выявления уровня экологической воспитанности: метод индивидуальной беседы для выявления характера представлений ребёнка о живом; ситуация выбора для выявления характера отношения ребёнка к животным, растениям и сверстникам в естественных и специально созданных условиях; уход за растениями для выявления умений ребёнка.

Три уровня экологической воспитанности. Ориентация на второй уровень, характерный для большинства дошкольников.

Технология экологического образования Н.А. Рыжовой. Концепция «Экология и экологическое образование»: экологическое образование дошкольников - непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребёнка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определённых моральных норм, в системе ценностных ориентаций.

Комплекс взаимосвязанных задач экологического образования дошкольников: формирование системы элементарных научных экологических знаний как средства становления осознано-правильного отношения к природе; развитие познавательного интереса к миру природе; формирование первоначальной системы ценностных ориентаций: восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой; формирование первоначальных умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями, умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребёнка поведения, навыков рационального природопользования в повседневной жизни; воспитания гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом, развитие чувства эмпатии к объектам природы.

Цель программы «Наш дом – природа»: воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить мир, природу и бережно относиться к ним.

Принципы отбора содержания программы: научность, доступность, гуманистичность, прогностичность, деятельность, интеграция, целостность, конструктивизм, регионализм, системность, преемственность.

Различные направления экологии в содержании программы: биоэкология, прикладная экология, социальная экология.

Компоненты содержания: познавательный, ценностный, нормативный, деятельностный.

Содержательные линии программы: разнообразие окружающего мира, взаимосвязи в природе, цикличность явлений.

Структура программы: комплекс блоков программы связанных между собой предусматривает многократное повторение содержания на четырёх уровнях программы: «Я и Природа (Дом под крышей голубой)», «Лес (Лесной дом)», «Человек и Природа (Если ты человек, веди себя по-человечески!)». В каждом блоке выделены два компонента: обучающий (первоначальные сведения о природе) и воспитывающий (понимание значения природы, её эстетическая оценка, бережное к ней отношение).

Педагогические модели организации работы: «Эколог» и «Воспитатель». Особенность модели «Эколог»: создание в детском саду системы работы по экологическому образованию, предполагающей тесное сотрудничество всех специалистов, руководителя, методиста и воспитателя на основе реализации интегрированного подхода и экологизации различных видов деятельности дошкольников. Каждый сотрудник берёт на себя определённые функции в области экологического образования. Координатором является педагог-эколог.

Модель «Воспитатель»: функции экологического образования возлагаются на воспитателя, который самостоятельно реализует интегрированный подход через экологизацию развивающей предметной среды в группе и экологизацию различных видов детской деятельности.

Подготовка педагогических кадров.

Организация системы деятельностей ребёнка: экологические сказки, «письма животным», экологический проект «Моё дерево».

Экологическое просвещение родителей.

Сотрудничество ДОУ с организациями и учреждениями.

Технология экологического образования И.В.Цветковой. Концепция экологического воспитания младших школьников во внеурочное время «Ноосферное поколение»: принцип антропокосмизма; коэволюционный подход; идеи природо- и культуросообразности воспитания, ориентирующие процесс воспитания на идеалы гармонии Человека и Природы; представление о гармонически развитой личности (достигшей гармонии в своём внутреннем мире, во взаимоотношениях с людьми, социальной средой, природой, космосом). Идея: Ребёнок есть микрокосм, активно саморазвивающаяся часть Природы. Развивающий и воспитывающий потенциал Природы. Опыт взаимодействия личности с Природой – важнейший компонент в воспитательном процессе. Экологическая культура – совокупность гармонично развитых интеллектуальной, деятельностной, эмоционально-чувственных сфер, обеспечивающих экологически обоснованное взаимодействие человека с окружающим миром. Экологическая культура личности – результат широкого процесса экологизации личности: становление её сущностных сил, качественных характеристик(мировоззрения, сознания, духовного развития, нравственно-экологической позиции), обеспечивающее экологически обоснованное взаимодействие с окружающим. Равноценность категорий «экологическое воспитание» и «экологическое образование». Экологическое воспитание терминами «ценности-отношение-поведение». Экологическое образование терминами «сознание-мышление-знание-деятельность». Экологическое воспитание (в широком смысле слова) – процесс экологизации личности, формирования её как носителя определённого типа культуры взаимодействия с окружающей средой (природной, социальной, самим собой) под воздействием различных факторов окружающей среды (включая целенаправленный педагогический процесс) и внутренней природы человека. Противоречия (между многообразием окружающего мира и небольшим опытом по взаимодействию с ним; между преимущественно негативным опытом взаимодействия с окружающим миром, приобретаемым «стихийно» и знаниями, ценностями, предлагаемыми в целенаправленном педагогическом процессе; между интенсивностью освоения ребенком окружающего мира и эффективностью целенаправленных воздействий; между деятельной природой ребёнка и вербальными педагогическими технологиями) - движущая сила процесса экологического воспитания младших школьников.

Программа «Маленький принц Земли»: развитие экологической культуры личности в процессе образования и воспитания. Сказка А.деС.Экзюпери «Маленький Принц» - сюжетно-ролевая основа программы, поэтапное освоение роли Маленького принца своей планеты. Плоскости содержания: «горизонтальная», определяющая объём осваиваемой ребёнком окружающей среды; «вертикальная», определяющая качественный уровень взаимодействия со средой; три сферы взаимодействия с природой, социумом, самим собой. Три «горизонтали»: представители животного и растительного мира ближайшего окружения первоклассника, которые ребёнок осваивает, включая их в свой внутренний мир как реально-сказочные образы, своих «знакомых» и «друзей»; эмоциональные контакты второклассника с экосистемами ближайшего окружения(берёзовая аллея, пруд, клумба), освоение социальной среды во взаимосвязи с природой(городская улица, плодовый сад, парк); эмоциональное освоение третьеклассником окружающего мира на уровне понятий:«город», «лес», «водоём» («Планета величиной с дом», «Заповедная планета», «Городская звезда», «Межпланетная экспедиция», «Дачный сезон»). «Вертикальные» тематические блоки содержания экологического воспитания: практическая экологизированная деятельность, познавательная, общение с животными и растениями, эколого-эстетическая творческая деятельность, детские экологические движения и объединения («Я-планета», «Планета людей», Живая душа природы», «Красота спасёт мир», «Знания во спасение», «Взаимодействие плюс», «Возьмёмся за руки, друзья!»). Ступени роста(Дорога Маленького принца) и звания: Принц алой розы, Принц белой розы, Солнечной розы, Изумрудной розы, Лазурной звезды; Маленький принц Земли, Четвёртый кит. Три кита успеха экологического воспитания во внеурочное время: системность воздействия на развитие экологической культуры ребёнка, реализация комплекса методических принципов, специальная подготовка педагогических кадров.

Длительные и кратковременные экологические проекты. Сюжетно-ролевые экологические игры. Игры-маршруты. Диалоги с природой. Экологические праздники. Нравственно-экологическая позиция личности (Маленький принц – олицетворение высокого уровня развития экологической культуры, нравственно-экологическая позиция в наглядной для детей форме). Экологический опыт – новый критерий экологической воспитанности: опыт наблюдения явлений в окружающей среде, опыт выполнения экологических норм и правил, опыт общения с животными и растениями, опыт экологически значимой практической деятельности, опыт эстетического наслаждения красотой природы и воплощение своих впечатлений в продуктивных видах деятельности, опыт переживания потребности в знаниях о мире.

Критерии и уровни экологической воспитанности младших школьников (нравственно-экологической позиция личности). Экологическая воспитан-ность как степень соответствия личностного развития ребёнка цели, поставленной педагогами. Показатели сформированности экологической культуры (как новообразования личности, гармонического развития её интеллектуальной, эмоционально-чувственной, деятельностной сфер):

- внутренние (структурные): потребности, мотивы, способности, готовность, привычки;

1. - внешние: отношение, поведение, деятельность.

Нравственно - экологическая позиция личности как интегративный критерий экологической воспитанности. Её показатели:

• наличие экокультурных ценностных установок, усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычки ребенка;

• потребность в приобретении и практическом использовании экологических знаний;

• развитие потребностей в общении с представителями животного и растительного мира, способность сопереживать им, проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе;

• проявление эстетических чувств, умение и потребность видеть и понимать прекрасное, потребность самовыражения в творческой деятельности как воплощение опыта взаимодействия с природой;

• отношение к экологическим проблемам ближайшего окружения;

• степень готовности к участию и самостоятельному выбору экологически значимой деятельности, мотивация этого выбора;

• способность верно оценить ситуацию и осуществить самостоятельный выбор в пользу экологического благополучия, способность к самоконтролю, самоограничению.

Четыре уровня нравственно-экологической позиции: негативно-деструктивная, равнодушно-созерцательная, пассивно-сочувственная, активно добро-творческая.

Технология экологического образования В.И.Ашикова и С.Г.Ашиковой. Главная концепция воспитания в новом веке строиться на понимании смысла Жизни и предназначения Человека. Представление о человеке-созидателе новой жизни. Ключевой закон Природы: единство а многообразии. Естественное единство Человека с Природой (единство матери и дитя). Три ипостаси Красоты: в Природе, в рукотворных произведениях человеческого гения – в Искусстве, в самом Человеке. Цель воспитания в новом веке: Экологический Человек, способный жить в гармонии с окружающим миром, познавать и совершенствовать этот мир на основе принципа «Не навреди», сыновнего отношения к нему. Новая этика Экологическое воспитание дошкольника - это воспитание сердца Любовью и Красотой. Главное Знание от общения с Природой радость, сострадание, любовь.

Программа культурно-экологического воспитания «Семицветик»: способствовать становлению более совершенного в нравственном, мировоззренческом, творческом плане Человека. Задачи программы. Символика программы. Принцип построения и развития программы – принцип спирали. Две базовые темы (Природа и Человек). Тематические блоки: «Планета Земля», «Небо», «Искусство», «Светочи». Совместная с детьми творческая деятельность: театрально-игровое творчество (ТИТ).