Модуль 2. Становление и перспективы развития экологического образования дошкольников

Тема 3.1. Экологическое образование в истории зарубежной педагогики: идея природосообразности в педагогических концепциях XVI–XIX веков. Я.А.Коменский(1592-1670): закономерности формирования личности взаимосвязаны с глобальными законами природы. Природа человека есть микрокосм, заключающий в себе все качества и закономерности Вселенной - макрокосма. Принцип самостоятельности воспитанника в осмыслении и деятельном освоении мира как закономерность воспитании. Основные составляющие педагогического процесса: понимание, воля и деятельность воспитанника. «Материнская школа» - первый педагогический труд, посвящённый формированию правильных представлений о явлениях природы и жизни людей естественным методом образования. Первая в мире детская энциклопедия «Мир чувственных вещей в картинках»: реальный мир природы в его разнообразии.

Фундаментальные идеи педагогики Я.А.Коменского и современная цель экологического образования.

Ж.-Ж.Руссо(1712-1778): принцип природосообразности как естественное воспитание, формирование ребёнка на лоне природы, с учётом его возраста, под руководством гувернёра. Три фактора воспитания: природа, люди и общество. Самостоятельное накопление жизненного опыта - наилучшее воспитание. Книга Природы - источник познания ребёнком научных истин физики, астрономии, географии.

Концепция движущих сил развития И.Г.Песталоцци (1746-1827): созерцание человеком природы является единственным фундаментом обучения. Познание самого себя - центральный пункт обучения. Язык - свидетельство древности о всём сущем, его роль в образовании. Язык, письмо, счёт - искусственные средства усиления природного влияния на развитие разума, способности к труду и добродетели.

Ф.Фребель (1782-1852): воспитание человека - это развитие в ребёнке присущих ему от рождения инстинктов (красота знание, религиозное чувство, труд) Игра - деятельность, в которой в единстве проявляются все инстинкты. Дух фребелевского детского сада: культура в образе природы. Сад в саду детей. Миф как способ описания человеком мира, способ упорядочивания представлений о действительности адекватный детскому восприятию. Экологическая культура возрождает актуальность мифа на новом этапе знания.

М.Монтессори(1870-1952): воспитание приводит в гармонию эволюцию отдельной личности с эволюцией человечества. Наблюдение природы. Земледельческие работы (садоводство и огородничество), разведение животных. Чувство природы - таинственная связь между душой ребёнка и живыми существами. Космическое воспитание: познание человека его места в природе и культуре.

Экологическое образование за рубежом ХХ - ХХ1 вв. Международная программа «День Земли»: поиск решения проблемы восстановления связи людей с реальным миром. Всемирное движение «День Земли»: инициативы, проекты, акции. Экологический детский сад. Лесной детский сад. Вальдорфский детский сад. Экология повседневной жизни. «ЭкоВедение».

3.2.Традиции Российского экологического образования: идея развивающей роли естествознания в становлении личности. Интерес к естествознанию в обществе в 40-60 годы Х1Х века.

А.И.Герцена (1812-1870): отношение философии и естественных наук в статьях «О месте человека в природе» (1832), «Письма об изучении природы»(1825). Родовое значение человека - быть истиною себя и другого (т.е. природы). Д.И.Писарев(1840-1868): популяризация естествознания.

В.Ф.Одоевского(1803-1869): роль природы (естествознания) в воспитании детей до их систематического обучения. Идея живого, «цельного знания» - краеугольный камень в создании «новой поэтической философии». Природа в книге «Наука до науки. Книжка дедушки Иринея» (1844) и статьях «Педагогия к науке до науки», «Опыт о педагогических способах при первоначальном образовании детей», «Об энциклопедизме».

К.Д.Ушинский(1824-1870): реальный элемент в виде сведений и рассказов о животных, растениях, неодушевлённых предметах природы в учебных книгах «Детский мир»(1861) и «Родное слово»(1864). Чувство народности. Язык как голос родной природы.

Е.Н.Водовозова(1844-1923): природа - основа умственного воспитания. Программа наблюдений явлений природы для детей дошкольного возраста. Методику развития наблюдательности детей (культура наблюдения): наблюдения в естественной обстановке, естественноисторический кабинет. Чувство природы.

Проблема объема представлений о природе в детских садах, поиска путей ознакомления детей с естественноисторическим предметом. Н.К.Крупская «Аквариум» (1912).

Идея роли естествознания в становлении личности ребёнка в решениях на Всероссийских съездах по дошкольному воспитанию и определение места природы в работе дошкольных учреждений.

1-й Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию (1919) цели и задачи советского общественного дошкольного воспитания, роль природы в умственном и атеистическом воспитании детей.

2-й Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию (1921): близость ребёнка к природе обогащает его психику запасом конкретных представлений, развивает наблюдательность детей, внимание и органы чувств, начала логического мышления. Призыв к воспитателям любить природу, быть исследователем в ней. Средства «приближения» ребёнка к природе: создание сада, огорода, цветника, обязательное содержание живых объектов в каждом детском учреждении, выезд за город в летний период, экскурсии и прогулки в природу.

3-й Всероссийский съезд (1924): знакомство детей с природой - раздел содержания единого фундамента связи школы и детского сада. Особая роль природы в борьбе с религиозными предрассудками. Природа как фактор материалистического миропонимания. Исследовательский метод в знакомстве детей с природой.

4-й Всероссийский съезд дошкольных работников (1928): вопрос о природоведческой книжке и требованиях к ней.

Усиление традиции становлением методики «Ознакомления детей с природой», основанной на научных поисках (Е.И.Тихеева, Л.К.Шлегер, О.Иогансон, А.А.Быстров).

Е.И.Тихеева (1866-1944): роль природы как источника для развития ума и речи в книгах «Родная речь и пути её развития» (1913), «Детский сад (по методу Е.И.Тихеевой)» (1928), «Игры и занятия для малых детей» (1937). Живая книга - природа.

Л.К.Шлегер (1863-1942): вопросы игры и труда детей с «жизненными» материалами: песок, глина, вода, дерево в книгах «Материалы для бесед с маленькими детьми», «Практическая работа в детском саду» (1915, 1923).

«Руководство для воспитателя детского сада» 1938г.,1945г. особое значение в сенсорном воспитании должна играть природа с её формами, красками, звуками. Детские сады должны обеспечит тесное общение детей с природой.,т.к. она даёт простор детской активности(ухаживание за растениями и животными, игры с природным материалом, наблюдения); учит терпению, выдержке, ответственности; способствует формированию патриотических чувств к Родине, родному городу.

Методическое письмо «Знакомство детей с Природой» 1947г.: знакомить детей с природой необходимо на занятиях, в повседневной жизни по заранее разработанному плану и под руководством воспитателя. Содержание и методика работы в разных возрастных группах.

С.А.Веретенникова «Ознакомление детей с природой: методическое письмо» 1954г. (1958, 1973,198)0:раскрыты задачи ознакомления детей с природой, программа, содержащая объём представлений о животных, растениях, некоторые сведения о сезонных явлениях природы; пути и средства ознакомления детей с природой.

50-70гг. в Москве, Ленинграде, Минске проведены исследования, позволившие раскрыть особенности познания дошкольниками природы через наблюдения (Э.И. Залкинд, А.К. Матвеева, П.Г.Саморукова, Г.С. Филиппук и др.). Исследователи показали, что правильная организация чувственного восприятия объектов природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчётливых представлений о животных, растениях, сезонных явлениях природы.

Исследования раскрыли, что наблюдение - это сложный вид психической деятельности, включающий различные сенсорные и мыслительные процессы, опирающийся на эмоционально-волевые стороны личности ребёнка. Условием формирования этой познавательной деятельности в дошкольном возрасте, как подчёркивали Э.И.Залкинд, П.В.Саморукова, является специальная организация наблюдений и целенаправленное руководство со стороны педагога.

В 70-80гг. в НИИ дошкольного воспитания АПН СССР были проведены исследования, которые позволили рассматривать наблюдения с точки зрения содержания и смысла наблюдаемых явлений, отражающих различные связи живого организма с внешней средой, а так же значимости в развитии психики ребёнка допонятийных форм мышления. Актуальность вопроса системы знаний о живой природе детей дошкольного возраста и общей зависимости строения животного от условий его существования как центрального звена этой системы нашла отражение в исследованиях А.П.Усовой(1970),Э.И.Залкинд (1948 ), П.Г.Саморуковой (1973), С.Н.Николаевой - К.Э.Фабри (1972), И.С.Фрейдкина (1972) «Материал, определённым образом упорядоченный в чёткую целостную систему, с простым принципом построения, легче усваивается, чем материал разрозненный, случайный. Переход от познания отдельных внешних свойств явления к познанию внутренних существенных их связей, играющий важную роль в развитии содержания и форм мышления, может быть осуществлён лишь в процессе последовательного усвоения детьми системы знаний.

Педагогические исследования и многолетняя научно- методическая работа С.Н.Николаевой и ее аспирантов Т.Н.Дружининой, Л.С.Игнаткиной, Н.Н.Мешковой, Т.В. Христовской, А.М.Федотовой укрепили традицию идеи роли естественнонаучного знания в становлении личности. «Основополагающие закономерности природы - многообразие и единство живых организмов; рост и развитие животных и растений; приспособленность живых организмов к среде - являются центральным и иерархически исходным звеном ознакомления дошкольников с природой. Познание этих закономерностей на конкретных примерах обеспечивает интенсивное умственное развитие детей, позволяет формировать начальные элементы материалистического мировоззрения, становление правильного отношения к живым существам.

Фундаментальность принципа естественнонаучного знания подкреплялась исследованиями Ленинградской кафедры дошкольной педагогики в 70-80 гг. под руководством В.И.Логиновой, в исследовании которой была разработана процедура логико-дидактического анализа научного понятия ЖИВОЕ.

Содержательными компонентами системы знаний для детей дошкольного возраста в исследованиях П.Г.Саморуковой1973), И.А.Хайдуровой(1974), Е.Ф.Терентьевой (1980), Л.М.Маневцовой (1985), Н.Н.Кондратьевой (1986) явились представления о целостности и существенных свойствах живого организма; о приспособленности его к среде обитания и её сезонных изменений; о росте и развитии живых организмов в условиях среды; существование живого организма в условиях экосистемы. Формирование знаний о природе у детей стало опираться на экологический принцип: неразрывности существенных связей живого организма с окружающей средой.

Итоговым результатом исследований кафедры ЛГПИ этого направления стал раздел «Ребёнок открывает для себя мир природы» в программе «Детство» (Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду./Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович. - СПб.: Акцидент, 1995).

Возможностям предметов и явлений природы в развитии познавательного интереса к жизни растений и в воспитании трудолюбия в процессе их выращивания посвящены исследования Л.Ф.Захаревич (1970) и Л.Е.Образцовой (19??), кафедра дошкольной педагогики РГПИ («третья столица» дошкольного воспитания).

Развитие познавательных интересов, по мнению исследователей, осуществляется в активной деятельности детей, направленной на познание окружающей природы: от детских вопросов до сравнения предметов техники и природных явлений ими; от способности подмечать связь явлений до умения соотносить её с содержанием народных примет, пословиц и загадок; от несложных опытов в уголке природы и на участке детского сада до понимания детьми зависимости развития живых организмов от трудовой деятельности человека;от сенсорно-эмоционального восприятия природы (радости, удивления, желания видеть, трогать, нюхать, пробовать на вкус) до (отражения интереса к жизни растений в рисунках и рассказах детей, до становления «жажды знаний», любознательности и трудолюбия.

В.В.Бианки (1894-1959): новому обществу необходимо сохранить и развить внутреннюю связь человека с природой. Выступление на конференциях воспитателей и учителей. Статьи «Слово о краеведении», «Об антропоморфизме», книга для воспитателей о жизни родной природы «Наш уголок Вселенной» (1943). Краеведение как мировоззрение. Сказки-несказки: суть замысла - всеобщее родство, ощущение единства и целесообразности мира природы. «Лесная газета»- поэтический самоучитель любви к природе.

Н.М.Павлова, Э.Ю.Шим, К.В.Гарновский, А.А.Ливеровский, С.С.Сахарнов: переводчики с бессловесного языка природы.

Н.И.Сладков(1920-1995): принцип дополнительности естественно-научного знания языком искусства книги и фотографии.

«Подводная газета»(1966) - первая поэтическая экология. Книги «Свист диких крыльев»(1977), «За пером Синей птицы»(1980): эстетическая и этическая концепция Природы. Статья «О чём пишут «природники»(1983): сохранить Природу в себе и себя в Природе.

Подходы к определению задач и содержанию природоведческой работы дошкольных учреждений в программных документах 40-50годов.

Научная разработка теоретических основ содержания и методики ознакомления детей с природой в 60-80-е годы. Исследования 50-70-х гг. в области умственного воспитания дошкольников - теоретическое подкрепление традиции (Э.И.Залкинд, С.А.Веретенникова, П.Г.Саморукова).

Исследования 70-80-х гг. в НИИ дошкольного воспитания АПН СССР -этап начала экологизации идеи естественнонаучности знаний дошкольников (С.Н.Николаева, К.Э.Фабри, И.С.Фрейдкиным). Природа как фактор развития познавательных способностей детей (Т.Н.Дружинина, Т.В.Христовская, Л.С.Игнаткина, А.М.Федотова, Е.Ф.Терентьева, Е.И.Золотова).

Переосмысление содержания и методов ознакомления дошкольников с природой, становление теории экологического образования детей дошкольного возраста.

Создание системы непрерывного экологического образования как основное направление совершенствования в конце ХХ века.