Содержание программы Модуль 1. Теоретические основы развития элементов экокультурного сознания дошкольников

Тема 1. Предмет и задачи курса «Теория и технология развития экологического культуры детей дошкольного возраста»

«Теория и технологии развития экологической культуры детей» - раздел теории и методики дошкольного образования. Цель и задачи курса: формирование профессиональной компетентности бакалавра педагогики в области современной теории и практики экокультурного развития детей дошкольного возраста.

Экологическое образование как один из путей решения экологической проблемы. Экологическая культура – важнейшее условие организации эффективного педагогического процесса экологического развития дошкольников.

Принципы отбора содержания курса: понимания самоценности Природы, разумности и гуманного взаимодействия человека с Природой, интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания, принцип целостного развития ребёнка, принцип экологизации образования, принцип дифференциации образования, принцип активности и осознанности.

Связь с другими учебными дисциплинами: философией, экологией, психологией, дошкольной педагогикой.

Тема 2. Теоретические основы развития элементов экокультурного сознания дошкольников

Обучающая и воспитывающая функция Природы. Психолого-педагогический потенциал взаимодействия личности с миром природы: психофизиологическая функция, психотерапевтическая, реабилитационная, функция удовлетворения потребности в компетентности, самореализации, общения, эстетическая, познавательная.

2.1. Естественнонаучные основы содержания экологического образования детей. Природа как самоценность. Объективные свойства красоты в природе: форма, единство и многообразие, целесообразность, целостность, информация, гармония. Ценности Донской природы.

Различные направления экологии в содержании экологического образования: элементы биоэкологи, элементы прикладной экологии, элементы социальной экологии.

2.2. Философские основы содержания экологического образования детей В.И.Вернадский - преобразователь научной картины мира. Учение о биосфере и ноосфере: новый стиль мышления о всех процессах мироздания(глобальность постижения, интегратизм, разработка проблем в точке пересечения естественных и гуманитарных наук). Ноосфера – мир, в котором знания об этом мире являются его структурой. Отношение человека к природе рассматривается в качестве формы проявление самой природы (В.И. Вернадский). Мыслящий человек - мера всему. Личность как планетарное явление.

Н.Н.Моисеев: Система «Учитель» - становой хребет любой цивилизации. Принцип коэволюции - основа системы общечеловеческих ценностей. Экологический императив и новая нравственность.

Природа как самоценность: эстетический аспект. Образ совершенной природы с позиции «красота/безобразие». Образы природной среды в знаковых системах искусства и культуры. Великий дар - эстетическое чувство Природы (В.В.Соловьёв, С.Л.Рубинштейн, А.А.Мелик-Пашаев) Эстетическое освоение природы - исторически первое проявление экологической культуры. Опыт самовоспитания выдающихся художников: искусство видеть мир (М.М.Пришвин, К.Г.Паустовский). Чувство Природы как целого – реальная сила сохранения экологической целостности Природы (И.Гёте, А.Гумбольдт, В.И.Вернадский, Л.Н.Гордиенко). Роль чувства Природы в становлении общественного экологического сознания. Искусство как источник научных идей (В.И.Вернадский).

Природа как самоценность: этический аспект. Образ совершенной природы с позиции «добро/зло». Представление о нравственном отношении человека к Природе. Экологическая проблема в этическом аспекте: поиск жизненно-необходимых способов поведения человека в природе. Русский космизм - обоснование необходимости новой моральной основы взаимодействия человека с природой. Идея «универсальной этики». Экологический императив и новая нравственность (Н.Н.Моисеев). Коэволюция как новая парадигма цивилизации. Этосфера (Г.Н.Симкин).

Социально-экологический идеал - образ совершенства отношений общества и природы, определяющий способ мышления и деятельности. «Три кита» социально-экологического идеала: уровень познания объективной ситуации (совокупность знаний), результат ценностного подхода к действительности (оценка), цель деятельности субъекта. Социально-экологический идеал как выражение общественного сознания. Параметры развития общественного экологического сознания в процессе социогенеза. Две тенденции развития общественного экологического сознания: антропоцентрическая, экологическая.

Новый образ природы и новые ценности цивилизации сотрудничества и ненасилия. Экологическая культура как феномен.

2.3.Психологические основы содержания экологического образования детей Образ мира - универсальная форма человеческого знания. Национальные образы мира. Концепция «Трёх русских природ». Детская картина мира: специфика и самобытность. Научная и художественная картины мира, их интеграция на современном этапе. Экологическая картина мира.

Проблема субъектного восприятия мира природы. Восприятие объектов мира как субъектов - сущность субъектного восприятия. Три аспекта проблемы. Способы субъектного восприятия мира: анимизм, анропоморфизм, персонификация, субъектификация.

Развитие субъективного отношения к природе в онтогенезе. Особенности отношения к природе детей дошкольного возраста.

Системная модель процесса формирования субъективного отношения к природе (С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин). Каналы и механизмы субъективизации природных объектов.

«Основы экологического мировоззрения как задача народного образования» Д.Н.Кавтарадзе, А.А.Брудный: связь экологического образования с безопасностью человечества как вида; модель онтогенетически ориентированного образования; возрастная периодизация экообразвания.

«Мы Земляне» Н.Н.Вересов: отношение к миру как к ценности - психологическая реальность, которую надо создавать в конкретной работке с детьми. Открытие «Природы как части культуры» - предпосылка становления экосознания ребёнка.

2.4.Педагогические основы содержания экологического образования детей. Современные подходы к содержанию экологического образования детей, его многокомпонентный и интеграционный характер. Специфика традиционной и гуманистической моделей экологического образования. Цель экологического образования - создание условий, способствующих: самореализации и личностному росту ребёнка; становлению экологического сознания (эколого-гуманистической картины мира, основанной на принципах экологической этики); становлению такого отношения к окружающей среде, которое обеспечило бы мотивированное стремление к овладению знаниями и навыками, необходимыми для личного участия в решении существующих экологических проблем.

Три основных задач экологического образования: развитие экологических представлений, развитие отношения к природе, развитие системы умений и навыков (технологий) взаимодействия с природой.

Принципы отбора содержания экологического образования дошкольников: общепедагогические (гуманизм, научность, системность, деятельностность, преемственность) и специфические (прогностичность, интеграция, взаимосвязанное раскрытие краеведческих, национальных и глобальных экопроблем и путей их решения).

Различные направления экологии в содержании экологического образования: элементы биоэкологии, прикладной экологии, социальной экологии.

Компоненты содержания экологического образования: познавательный, ценностный, нормативный, деятельностный.

Методы экологического образования. Три группы методов (С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин). Методы формирования подструктуры экологических представлений. Методы формирования субъективного отношения к природе. Методы формирования стратегий и технологий взаимодействия с природой. Две группы методов (Д.Н.Кавтарадзе, А.А.Брудный): интерактивное обучение, методы передачи опыта системного моделирования.

Игра как культурная форма становления начал экологического сознания. Игра как практическая форма размышления ребёнка об окружающей природной действительности: самодеятельные игры экспериментирования (с растениями и животными). Игра как элемент системы экологического образования: класс обучающих игр (дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые), класс досуговых игр (празднично-карнавальные, интеллектуальные, игры-развлечения). Игры народного (славянского, русского, казачьего) календаря.

Сказка как культурная форма становления начал экологического сознания. Опыт экологии народных и авторских сказок: русская языковая картина мира (модели пространства и времени), устройство мира как рассказ о происхождении его элементов. Важнейшее экологическое понятие дом в сказочной модели мира: понимание мира как живого, основной закон существования человека: мир так относится к тебе, как ты относишься к каждой вещи этого мира, символизм сказки. Место сказки в экологическом образовании ХХ1века.

Детская природоведческая книга в культурно-экологическом образовании дошкольников. Бианки В.В.: новому обществу необходимо сохранить и развить внутреннюю связь человека с природой.. Краеведение как мировоззрение. Статьи «Слово о краеведении», «Об антропоморфизме». Книга для воспитателей о жизни родной природы «Наш уголок Вселенной» (1943). Сказки-несказки: суть замысла - всеобщее родство, ощущение единства и целесообразности мира природы. «Лесная газета»- поэтический самоучитель любви к природе.

«Переводчики с бессловесного языка природы» Н.М.Павлова, Э.Ю.Шим, К.В.Гарновский, А.А.Ливеровский, С.С.Сахарнов.

Н.И. Сладков: «Подводная газета» - первая поэтическая экология. Книги «Свист диких крыльев», «За пером Синей птицы»: эстетическая и этическая концепция Природы. Статья «О чём пишут «природники»: сохранить Природу в себе и себя в Природе. Принцип дополнительности естественнонаучного знания языком искусства книги. Экология как способ жизни занимается поисками гармонии ритмов природы и ритмов человека.

Детская энциклопедическая книга в развитии элементарных естественнонаучных представлений у дошкольников (как педагогическая технология получения научной информации о мире природы).

Детское экспериментирование - технология взаимодействия ребёнка с миром природы. Детское экспериментирование: аспект саморазвития, самодвижения детского мышления.

Подходы к формированию у детей средств построения собственной деятельности: стратегия познавательной деятельности дошкольника при формировании новых знаний, систематизированные знания - основа логической организации познавательной деятельности детей, формирование начальных форм категориальной структуры мышления.

Опыт - элементарная поисковая деятельность. Организация опыта: познавательная задача, определение условий, способы воздействия, анализ полученных результатов, суждения как логическая форма упорядочивания воспринимаемого реального мира. Содержание опытов: с неживой природой, с растениями и животными.

Моделирование - технология взаимодействия ребёнка с миром природы. Способность к наглядному пространственному моделированию - родовая человеческая способность. Наглядные модели различных типов в экологическом образовании дошкольников (иконические, графические, ТРИЗ) и моделирующая деятельность. Моделирование как основа построения педагогом вместе с детьми своих «учебников»: «Моя ботаника» М.М.Пришвин, «ЗОО страниц книги Природы» В.А.Сухомлинский, «Загадки Природы» С.Ю.Курганов - В.С.Библер. Календари Природы.

Экологическая тропинка как образовательное пространство становления начал экологической культуры ребёнка.

Эколого-психологический тренинг как активная форма экологического образования: задачи, условия проведения, тренинговые упражнения.

Формы организованного обучения в образовательном процессе экологического развития дошкольников. Виды занятий по методам. Типы экологических занятий: первично-ознакомительное, углублённо-познавательное, обобщающее, комплексное. Экскурсии.

Совместная деятельность взрослых и детей: методы и формы её организации. Праздники. Нарастание субъектной позиции ребёнка в процессе заботы за растениями и животными. Освоение трудовых навыков и умений. Дежурство как особая форма организации труда детей в уголке.

Самостоятельная деятельность детей: направленность её на развитие интересов и способностей.