1.3Влияние педагогического сотрудничества на организацию уроков с детьми младшего школьного возраста

Сотрудничество- это такой тип взаимодействия, в процессе которого его субъекты стремятся понять и поддержать друг друга, чтобы достичь заметного результата, учитывать друг друга и добровольно проявлять активность и помощь. Сотрудничество между субъектами образовательного процесса начинается в том случае, когда возникает потребность быть вместе и сообща выполнять образовательную деятельность, обязательным условием организации которой становятся отношения равенства и партнёрства, доброжелательности, оптимизма, доверия и взаимопомощи. В ходе соглашения партнёры приходят к удовлетворению интересов обеих сторон. Чтобы прийти к согласию, необходимо встать на позицию другого- партнёра по совместному делу. Это значит, что сотрудничество субъектов в образовательном процессе- не просто развёртывание приёмов совместных действий, но и духовная связь между партнёрами, проявляющаяся с личностном принятии каждым общего дела. Поэтому поддержание благоприятных отношений между участниками процесса взаимодействия составляет саму основу сотрудничества.

Равенство позиций или ролей партнёров способствуют сотрудничеству. Успех сотрудничества зависит от взаимосвязи партнёров и целесообразного установления такого типа взаимоотношений. В связи с этим при создании ситуации сотрудничества надо предусмотреть перераспределение деятельности между всеми партнёрами, необходимой для достижения поставленной цели.

Условием для возникновения такого типа взаимодействия, как сотрудничество, является наличие между учениками общей цели и взаимодополняющих для их выполнения способностей.

Основной метод взаимодействия в процессе сотрудничества- добровольный обмен мыслями, усилиями, информацией. Атмосфера, которая возникает у учеников в процессе сотрудничества, а также чувства, которые они при этом испытывают, можно определить как партнёрские.

2 Общая характеристика образовательных технологий

2.1 Значение современных образовательных технологий в педагогике сотрудничества

Вопросом образовательных технологий занимались многие исследователи: И.В. Блауберг, В.И. Загвязинский, Г.Б. Корнетов, Ю.С. Мануйлов, В.Л. Назаров, Т.А. Панкова, О.Ю. Стрелова, Э.Г. Юдин и другие. Они считают, что разработка теории любого подхода начинается с осмысления и обоснования.

В науке нет однозначного толкования термина «Образовательная технология», что в значительной мере обусловлено сложностью проблемы и разнонаправленностью путей в реализации технологического подхода в образовательной практике. Это означает, что оно объективно имеет несколько значений и смыслов.

В.П. Беспалько пишет: « Педагогическая технология- это систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса». С его точки зрения, педагогическая технология-это проект определённой педагогической системы, реализуемой на практике.

В.А.Сластёнин определяет педагогическую технологию аналогично- как последовательную взаимосвязанную систему действий педагога и учащегося, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

М.В. Кларин конкретизирует определение технологии обучения, предлагая понимать способы организации учебного процесса с четкой ориентацией на заданную цель. Автор отмечает, что технологический подход к обучению реализуется через конструирование учебного процесса с опорой на исходные установки: социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание образования.

Отличительный признак образовательных технологий- это переход на субъект- субъектное общение ученика с педагогом. Образовательные технологии способствуют организации учащимися исследовательской, творческой и проектной деятельности.