VI. Завдання для самостійної роботи змістовий модуль і. Загальні основи педагогічної творчості

Самостійна робота 1.

1. Наведіть по 2 приклади психологічних та фізіологічних показників основ творчої педагогічної діяльності (оформлення у 2 колонки).

Фізіологічні

психологічні

почуття гумору, неупередженості, впевненості, енергійності); особлива витривалість нервово-психічної системи, емоційна стабільність; вміння розпізнавати ознаки обдарованості в інтелектуальній діяльності, творчих проявах, художній майстерності, спілкуванні, руховій сфері та заохочувати своїх учнів; уміння залучати до виявлення та розвитку обдарованості учня батьків, однолітків, створюючи з їх допомогою сприятливе середовище для розвитку здібностей та обдарувань учня;

загальна професійна педагогічна підготовка, предметні, психолого-педагогічні, методичні знання та вміння; високий рівень професійної компетентності в контексті системи пошуку, підтримки та розвитку особистості; наявність професійно важливих особистісних якостей (необхідного рівня інтелектуального розвитку, адекватної самооцінки, творчого особистого світогляду, доброзичливості та об’єктивності при оцінюванні діяльності учнів, почуття великої відповідальності за результати роботи з учнями; безперервне підвищення рівня професійно-педагогічної компетентності для поліпшення результативності роботи з обдарованими учнями.

2. Оберіть одну педагогічну концепцію хх століття з поданого нижче переліку та розкрийте її теоретичний та практичний аспекти.

Складовою педагогічної системи

Марії Монтессорі

(1870–1952 рр.)

теорія спонтанного розвитку дитини»

Монтессорі підтримувала ідею про неприпустимість насиль,

ства над дитиною, вимагала поваги до особистості вихованця

й у результаті прийшла до заперечення активної виховуючої

ролі педагога, проголосила теорію самовиховання й самоосві,

ти. М. Монтессорі ставить дитину в центр педагогічного про,

цесу, вважаючи, що існує особливий світ дитинства, якому

притаманні свої об'єктивні і суб'єктивні закони, і організація

навчально,виховного процесу мусить їх враховувати.

Однією з перших задач організації навчання дітей у дош,

кільних установах М. Монтессорі вважала вивчення психоло,

гічних особливостей дітей і рекомендувала з цією метою вико,

ристовувати метод спостереження за дітьми «в їх мимовіль,

них, безпосередніх виявах».

Під вихованням у дошкільному закладі освіти М. Мон,

тессорі розуміла «активне сприяння нормальному розвитку

життя в дитині». Інший принцип школи М. Монтессорі –

дисципліна через свободу. Дисципліна придушення – це оз,

нака знищення особистості. А свобода, на її думку, – насам,

перед діяльність. Вона мусить бути обмежена лише інтере,

сами колективу, а формою її служить те, що називається ви,

хованістю в людині. Отже, в дитині треба тамувати тільки

те, що здатне зашкодити іншим. У цьому плані М. Монтес,

сорі говорить про право дитини формувати себе згідно з на,

хилами, закладеними в неї природою.

М. Монтессорі ставить за мету розвинути окремі органи

людини, переважно органи чуття, причому для кожного з них

поодинці підбирає відповідний матеріал, вправу, з якою діти

здатні розвинути це чуття до максимального рівня.

Функція вчителя на уроці, за М. Монтессорі, – констата,

ція сенсорного розвитку дитини, при цьому вчитель не має

права наполягати на виконанні дитиною завдання до кінця, не

має права «наполягати, щоб дитина засвоїла те, чого не знає,

або зрозуміла те, чого не розуміє».