1.3. Методические условия, обеспечивающие эффективное усвоение грамматических понятий

Чтобы исключить трудности и ошибки, возникающие при применении грамматических понятий в учебной деятельности и обеспечить их эффективное усвоение, необходимо соблюдение нескольких методических понятий

I. Первым условием является активная умственная деятельность учащихся. Известно, что результативность усвоения знаний в значительной степени обусловлена методами обучения. Репродуктивный (воспроизводящий) ме­тод не дает желаемых результатов, поскольку не обеспечивает активной познавательной деятельности и в основном ориентирует ученика на запоминание.

Более эффективным, как убеждает обобщение школьного опы­та и специальные исследования Л.В. Занкова, Ю.Н. Бабанского, В.П. Стрезикозина и др., являются поисковые методы; в началь­ных классах — частично-поисковый. Ситуация поиска при фор­мировании грамматического понятия создается прежде всего постановкой учителем речевой задачи и ее коллективным решени­ем.

Ситуация поиска обусловливает заинтересованность в позна­нии нового и побуждает учащихся к самостоятельному творче­скому выбору способа решения. Например, перед тем, как позна­комить учащихся с родом имен прилагательных, учитель предла­гает решить речевую задачу: «Как правильно сказать и почему: душист(ый, ая) карамель, сладк(ое, ий) яблоко, сочн(ая, ый) мор­ковь, спел(ый, ая) помидор, крупн(ая, ый) картофель, весел(ый, ая) спектакль?» В ходе совместного обсуждения учащиеся приходят к выводу, что окончание имен прилагательных зависит от того, какого рода имя существительное; род прилагательного можно узнать по роду имени существительного, прилагательное мужского рода имеет окончание -ый (-ий) прилагательное женского рода — -ая (-яя), среднего — -ое (-ее).

В качестве исходного момента, создающего проблемную ситуа­цию, может выступить и орфографическая задача, решение которой связано с грамматическими знаниями. Например, перед изучени­ем типов склонения имен существительных учитель предлагает вопрос-задачу: «В предложении Машина проехала по улице Карбы­шева и по площади Мужества найдите имена существительные, ко­торые употреблены в одном и том же падеже и с одинаковым пред­логом. Почему в слове (по) улице пишется окончание -е, а в сло­ве (по) площади пишется -и, хотя они употреблены в одном и том же (дательном) падеже?» Знания, которыми владеют учащиеся, не позволяют им дать правильного объяснения. Так возникает проблемная ситуация, которая убеждает учащихся в необходи­мости изучения нового материала — типов склонения имен суще­ствительных.

Ясность для учащихся конечного результата изучения ново­го материала и цели (ради чего изучается та или иная языковая категория) создает мотив деятельности, активизирует начальный этап процесса познания. Однако заинтересованность в изучении нового еще не означает, что учащиеся будут активны на всех эта­пах работы.

Интерес может быстро угаснуть, если учащиеся окажутся в условиях, требующих лишь механического запоминания определе­ния или правила, которые даны в учебнике. Учитель должен позаботиться о том, чтобы у учащихся было стойкое активное отношение к изучаемому материалу. Поэтому он не дает готово­го решения вопроса, а включает детей в активную учебную дея­тельность, предлагая последовательно выполнить ряд операций, требующих анализа языкового материала, сравнения полученных фактов и первичного обобщения.