13. Понятие об экспериментальной выборке, критериях и способах ее создания.

Стратегии формирования выборки и распределения испытуемых по группам.

Существует шесть стратегий построения групп:

1) рандомизация (стратегия случайного отбора или распределения испытуемых, при кото­рой все субъекты имеют равные шансы попасть в группу. Применяется при отборе чле­нов популяции в экспериментальную выборку, а также при распределении испытуемых по экспериментальным и контрольным группам. Обеспечивает внутреннюю валидность, контролирует эффект смешения);

2) попарный отбор;

3) рандомизация с выделением страт (стратометрический отбор);

4) приближенное моделирование;

5) репрезентативное моделирование;

6) привлечение реальных групп.

Различают два основных типа привлечения испытуемых в группу:

а) отбор,

б) распределение.

Отбор проводят при рандомизации, рандомизации с выделением страт, при репрезентативном и приближенном моделировании. Распределение осу­ществляется при способе составления групп из эквивалентных пар и исследовани­ях с участием реальных групп.

Считается, что наилучшая внешняя и внутренняя валидность достигается при стратегии подбора эквивалентных пар и стратометрической рандомизации: индиви­дуальные особенности испытуемых с помощью этих стратегий контролируются мак­симально. В остальных же случаях нет никаких гарантий эквивалентности испытуе­мых, контролируемости индивидуальных различий и представительности группы.

14. Планирование эксперимента.

Экспериментатор имеет своей целью проверить сущ. какой либо связи между 2 рядами факторов. Фактор изменяемый экспериментатором наз. независимой переменой , а фактор изменение которого вызывает независимые переменные называется зависимой переменной. Различаются спровоцированный эксперимент и эксперимент на который ссылаются. Это различие было введено еще Бернаром. При спровоцированном эксперименте исследователь воздействует на независимую переменную и наблюдает результат. При эксперименте на который ссылаются изменение независимой переменной осуществляется без вмешательства экспериментатора, это могут быть исследования мозговых повреждений вызванных ранениями или болезнями. Исследования различий в культурном уровне связанные с соц. условиями и тд. Для проведения спровоцированного эксперимента создаются спец. лаборатории. Лаборатория может быть и целым зданием, а может быть и передвижные лаборатории, может быть просто комнатой. Создание лабораторий полезно тогда и только тогда , когда удается привести в действие средство изолирующее какое либо явление, т.е цель лаборатории создание различными способами искусственной среды. Однако не всякий эксперимент может быть проведен в лаборатории. Это касается в частности социальной и прикладной психологии. В этих случаях экспериментатор может изменить какую то переменную , но должен сохранить нормальными все остальные условия жизни людей. Здесь нужно учитывать неявные факторы . Выборки должны быть однородны. Для проведения экспериментов нужно иметь оборудование. Лаборатория эксп. психологии должна быть оснащена оборудованием для контроля за изменениями независимых переменных и определения значения или свойств зависимой переменой. Оборудование может быть очень сложным , но может быть и очень простым. Вид оборудования связан с тем, что является основной целью исследования. Если цель эксперимента максимальное уточнение ситуации и ее переменной, то используются приборы предназначенные для измерения контролируемых физ. перемен: люксметр; децибел метр; аудиометр; ареометр и тд. Исследования по восприятию предполагают использование различных видов аппаратов предъявления (напр. тахистоскоп - прибор предназначенный для контроля продолжительности времени экспозиции.). Если необх. измерение физиологических показателей используют аппараты для измерения физиол. показателей (хронометры, хроноскопы). Часто используют полиграфы, которые позв. регистрировать время стимуляции и ответ. Если необходимо фиксировать мимику и сложные действия используют видеотехнику. Вариации ситуации. Ситуация имеет 2 главных аспекта: Окружающую среду ,т.е. те условия в которых испытуемый должен что- то делать и задачу определяемую экспериментальным материалом с которым испытуемый должен действовать в соответствии с данной ему инструкцией.

Создание равноценных групп. Две группы ни когда не могут быть абсолютно равноценными, поэтому основное правило формирования равноценных групп состоит в следующем. Группы должны быть равноценными по крайней мере в отношении изучаемых проблем (напр. гр. детей одного возраста, пола или одного и того же уровня умственного развития, сходные патологические случаи и тд.) Первый вопрос требующий решения, а иногда и предварительных экспериментов состоит в том, что бы определить основные переменные равноценность которых следует проверить. Такой переменной может быть интеллектуальный уровень, социальное положение и тд. Когда решен первый вопрос , нужно найти правильные критерии для определения равноценности, причем эта проблема становится все труднее по мере перехода от биологических переменных к социальным или к переменным явл. характеристиками личности. На практике для того что бы составить равноценную группу часто начинают с уже однородной во многих отношениях популяции:детей даного возрата, жителей одного и того же квартала, студента опр. специальности, рабочих одной и той же специальности и тд. Однако преимущество существующее вначале утрачивается в конце эксперимента. Полученные результаты будут относится только к изученной популяции. Существует несколько способов в зависимости от искомой степени равноценности: 1) испытуемых выбирают в данной популяции наугад, если эта популяции достаточна однородна в отношении сл. переменных, то можно надеятся, что неизбежные индивидуальные различия компенсируются. Этот метод тем плодотворнее, чем многочисленнее созданные группы и однородная популяция. 2) если известны переменные требующие проверки, то можно проверить равноценность групп с этой точки зрения. Но в этом случае степени равноценности могут быть разными. а) можно довольствоваться равноценностью ср. значений в двух группах, т.е. отсуствие достоверных различий (Т критерий Стьюдента) б) можно требовать что бы результаты испытуемых в этом предварительном эксперименте были равноценными в отношении средних значений переменных и их вариабельности (отклонения). Здесь лучше всего сравнивать коэф. вариации. в) можно сопоставить т.н. парные или сходные группы: на основе одного или нескольких предварительных испытаний - распределяют попарно испытуемых получивших близкие баллы в соотв. в каждую из групп. Наибольшая возможная равноценность достигается в случае однояйцовых близнецов.