- •Вопросы к зачету по дисциплине «экспериментальная психология»
- •История развития экспериментальной психологии.
- •Методология экспериментальной психологии.
- •Психологическое измерение.
- •Виды психологических измерений.
- •Экспериментальная психология и педагогическая практика.
- •Программа научного исследования.
- •Предмет и объект исследования.
- •Научная проблема.
- •Научная гипотеза.
- •Этапы научного исследования.
- •Классификация методов психологического исследования.
- •Неэкспериментальные методы в психологии: наблюдение, беседа, опрос, тесты.
- •Возможности применения не экспериментальных методов в деятельности педагога.
- •Становление экспериментального метода в психологии.
- •Виды эксперимента.
- •Организация и проведение психологического эксперимента.
- •Основные характеристики психологического эксперимента.
- •Возможности применения эксперимента в деятельности педагога.
- •Экспериментатор и испытуемый, их личность и деятельность.
- •Экспериментальное общение.
- •Права испытуемого и их соблюдение.
- •Этика научного исследования, ее основные принципы.
- •Основные способы познания и освоения действительности.
- •Методы сбора данных.
- •Личность испытуемого и экспериментатора.
- •Наблюдение как метод научной психологии. Его виды.
- •Метод самонаблюдения.
- •Психодиагностика. Понятие и история ее становления.
- •Виды психологических тестов.
- •Задачи психодиагностики и область ее применения.
- •Методы психологического воздействия их значения для педагогической практики.
- •Вопросы экзаменационных билетов по курсу «Экспериментальная психология»
- •Основная литература:
- •Вопросы экзаменационных билетов по курсу «Экспериментальная психология»
- •2. Сущность науки в ее отличии от других способов познания действительности. Теоретическое и эмпирическое знание. Критерии научности знания.
- •3. Научное исследование, его виды и типы.
- •4. Этапы научного исследования.
- •5. Сравнительная характеристика общенаучных исследовательских методов (наблюдение, измерение, эксперимент)
- •6. Общее представление о гипотезе и ее проверке в научном исследовании. Виды гипотез.
- •7. Классификация методов психологического исследования: анализ различных подходов.
- •8. Характеристика наблюдения как метода психологических исследований. Эффекты наблюдателя.
- •9. Психологическое измерение. Типы шкал.
- •10. Эксперимент как научный метод.
- •11. Валидность и ее виды.
- •12. Характеристика переменных, изменяющихся в эксперименте. Способы контроля переменных.
- •13. Понятие об экспериментальной выборке, критериях и способах ее создания.
- •14. Планирование эксперимента.
- •15. Основные экспериментальные планы.
- •16. Влияние личностных факторов на результаты эксперимента. Способы преодоления их влияния.
- •17. Квазиэкспериментальное исследование, его виды.
- •18. Корреляционное исследование.
- •19. Анализ, интерпретация и представление результатов психологического исследования.
- •20. Этические принципы психологического исследования
Методы психологического воздействия их значения для педагогической практики.
Для должного функционирования педагогического процесса нужно, как минимум, пять групп методов воздействия на личность:
убеждение;
упражнение и приучение;
обучение;
стимулирование;
контроль и оценка.
Методы воздействия на личность оказывают комплексное воздействие на учащихся и редко применяются изолированно. Само понятие метод – это система педагогических приемов для достижения тех или иных педагогических задач.
убеждение – это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств. Если мы обращаемся к разуму, чтобы убедить человека в истинности какого-то научного положения, то в этом случае необходимо выстроить логически безупречную цепочку аргументов, что и будет доказательством. Если стоит задача воспитать любовь к Высокому и Прекрасному во всех их возможных формах, то необходимо обратиться к чувствам воспитанника. В этом случае убеждение выступает как внушение. Чаще всего доказательство и внушение дополняют друг друга.
Важную роль в убеждении играют такие приемы, как беседа, лекция, диспут.
упражнение и приучение. Упражнение – планомерно организованное выполнение обучаемыми различных действий с целью формирования и развития их личности. Приучение – организация планомерного и регулярного выполнения обучаемыми упражнений с целью выработки хороших привычек. Упражнение (приучение) применяется для решения самых разнообразных задач гражданского, нравственного, физического и эстетического восприятия и развития личности. Без системного применения разумно поставленных упражнений нельзя добиться действенности воспитательной работы.
обучение. Классификация методов обучения характеризуется большим разнообразием. Подразделяются методы по доминирующим средствам на словесные, наглядные и практические.
методы стимулирования. Стимулировать – значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству, действию. Определенное стимулирующее действие уже изложено внутри каждого метода, однако необходимо дополнительное стимулирующее влияние, которое осуществляется через соревнование, поощрение, наказание.
Соревнование. Стремление к первенству, приоритету, самоутверждение свойственно всем людям, но особенно молодежи. В связи с этим, главная задача педагога – не дать соревнованию выродиться в стремление к первенству любой ценой. Воспитательная функция соревнования – стимулировать развитие инициативы и ответственности, достижение высоких результатов.
Поощрения. Один из наиболее действенных методов воздействия на развитие способностей обучаемых. Чувство удовлетворенности, которое испытывает поощренный, вызывает у него прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах, повышение самооценки. Это особенно важно при работе с людьми несмелыми, застенчивыми, неуверенными в себе. В то же время поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию.
Наказание. По мнению известных педагогов, система взысканий помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, корректирует поведение человека, порождает потребность его изменить. Вместе с тем наказание не должно причинять человеку ни морального унижения, ни физического страдания.
Следует избегать наказаний за неумышленные поступки, или наспех, без достаточных оснований; сочетать наказание с убеждением и другими методами воспитания4 учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.