1.3 Роль навчального фізичного експерименту

Навчальний фізичний експеримент — одна з найважливіших ділянок у системі оволодіння матеріалом фізики. Аналіз дидактичних можливостей навчального експерименту показує, що він може бути використаний на різних етапах вивчення матеріалу та з різною дидактичною метою .

Навчальні фізичні експерименти, що супроводжують відповідні пояснення вчителя, насамперед дають можливість учням бачити не лише окремі предмети й прилади, а й повну картину перебігу фізичного явища. Усе це зберігається в пам’яті учнів у вигляді різноманітних уявлень і легко відтворюється.

Експеримент дає можливість встановити причинно-наслідкові зв'язки між явищами, зв'язок між величинами, що характеризують властивості тіл і явищ. Він дає з'ясувати кінематику, динаміку процесів і їхню енергетичну сутність.

Разом із виробничою діяльністю людини експеримент складає найважливішу сторону практики, що є основою пізнання та критерієм істинності результатів пізнання. За допомогою експерименту наука в змозі не

тільки пояснювати явища матеріального світу, але і безпосередньо опановувати ними. Експеримент дозволяє здійснювати перевірку правильності наукових висновків і відкриттів нових закономірностей. Експеримент є засобом дослідження і винаходу нових приладів, машин, матеріалів, засобом перевірки придатності технічних проектів і технологічних процесів.

Навчальний фiзичний експеримент як органiчна складова методичної системи навчання фiзики забезпечує формування в учнiв необхiдних практичних умiнь, дослiдницьких навичок та особистiсного досвiду експериментальної дiяльностi, завдяки яким вони стають спроможними у межах набутих знань розв’язувати пiзнавальнi завдання засобами фiзичного експерименту.

Фізичний експеримент має першочергове значення як для навчання фізики, так і для загального розвитку особистості школяра, формування світогляду, розвитку індивідуальних якостей.

Розглянемо основні етапи оволодіння учнями навчальним матеріалом і, виходячи з цього проаналізуємо можливості навчального фізичного експерименту. Найефективнішим є так званий евристичний метод вивчення матеріалу, коли значну частину необхідних висновків учні роблять самостійно, використовуючи дані навчального експерименту (демонстраційного, фронтального, експериментальних. задач тощо). Основні етапи діяльності вчителя і учнів на уроці - можна показати схематично.

Схема організації навчальної діяльності при евристичному методі вивчення матеріалу

№	Вид діяльності	Хто виконує основні функції
1	Короткі висновки про раніше вивчений матеріал, який буде потрібний при вивченні нового матеріалу	Учитель з використанням знань учнів
2	Постановка навчальної проблеми	Учитель
3	Постановка навчального експерименту в комплексі з іншими дидактичними засобами	Учитель, по можливості учні
4	Обробка результатів експерименту. Висновки з експерименту	Учні
5	Узагальнення висновків; формулювання досліджуваної закономірності	Учитель, учні під керівництвом учителя
6	Історія відкриття закономірності, значення її для розвитку науки	Учитель, по можливості учні
7	Формування практичних умінь і навичок у застосуванні вивченої закономірності	Учні під керівництвом учителя
8	Підведення підсумків і накреслення перспективних проблем	Учитель

На схемі ми показуємо не тільки послідовні етапи вивчення матеріалу, а й зазначаємо основних виконавців тієї або іншої навчальної роботи. Це допомагає чіткіше уявити роль учителя в кожний момент уроку, відповідно готуватись до цього. Зрозуміло, що найбільших успіхів досягають ті вчителі, які вміють організувати процес навчання, ефективно керувати пізнавальною діяльністю учнів.

Під керівництвом учителя учні повинні самостійно відшукати максимально можливу кількість інформації, яку потрібно засвоїти.

Ще К. Д. Ушинський вказував на необхідність саме такої організації навчального процесу: «Якщо навіть припустити, що учень зрозуміє думку, пояснену йому вчителем, то і в такому випадку думка ця ніколи не вляжеться в голові його так міцно і свідомо, ніколи не стане такою повною власністю учня, як тоді, коли він сам її виробить».