2. Интегративно-контекстная концепция химического образования

Концепция общего химического образования, базирующаяся на методологии интегративно-контекстного подхода, нами на­звана интегративно-контекстной. Основные теоретико-ме­тодические положения концепции состоят в следующем.

1. Успех и качество химического образования в современ­ной школе обеспечивается посредством реализации методо­логии интегративно-контекстного подхода. Качество - это понятие, которое выражает потребности личности, ожидания общества и требования государства. Качество химического об­разования - это внешняя и внутренняя определенность процес­са и результата химического образования, отражающая соот­ветствие заданным критериям фактически достигнутого (воп­лощенного в деятельности и личности).

2. Интегративно-контекстная методология, ориентиру­ющая субъектов химического образования на целостное объ­единение (ИНТЕГРАЦИЮ) множества ранее разобщенных компонентов с учетом целей химического образования, а также с учетом приоритетов и специфики достигаемых социально и жизненно значимых образовательных целей (задающими «КОНТЕКСТ»), эффективно функционирует как система ведущих принципов. К ведущим принципам относят­ся принципы: 1) непрерывности и многоуровневости; 2) пре­емственности и поэтапности; 3) единства интеграции и диффе­ренциации (инвариантно химического и вариативно контекс­тного), 4) целостности (обучения, воспитания и развития; гло­бального, регионального и локального; труда, общения и поз­нания; познания, переживания, действия); 5) направленности; 6) полифункциональности (воспитание любви, развитие ума, обучение предмету); 7) дидактической многозначности (реше­ние задач культурологического, трудового, валеологического и других аспектов образования).

3. Интегративно-контекстный подход как средство не­прерывного уровневого химического образования и преемс­твенного поэтапного обучения обеспечивается реализацией в практике структуры и содержания химического образова­ния, соответствующих современным образовательным стан­дартам, выполняющими функции модели, норматива и из­мерителя качества образования. Эффективное формирование локальной химической картины природы предполагает реали­зацию в средней школе пяти основных этапов: 1 - природо­ведческий этап (начальные классы), 2 - естественнонаучный этап (5-6 классы), 3 - пропедевтический этап изучения курса «Введение в химию» (7 класс»), 4 - основной (общеобразова­тельный) этап изучения химии (8-10 классы), 5 - начально-про­фессиональный этап профильного обучения химии (11 классы).

Содержание общего химического образования строится на основе ведущих идей: 1) материальное единство природных веществ и материалов, созданных человеком; 2) взаимосвязь и зависимость между составом, строением, структурой, свойс­твами веществ (и материалов) и их применением; 3) развитие химии под влиянием научно-технологического прогресса.

4. Инвариантное ядро содержания химического образова­ния, соответствующее ФГОСу, составляет главную часть учебного предмета химии, включает в себя важнейшие сис­темы научных химических знаний, отражающие химичес­кие объекты окружающего мира. Содержание современного химического образования в средней школе интегративное, в структуре которого инвариантное ядро (соответствующее федеральным образовательным стандартам) и вариативно­контекстное содержание (соответствующее региональным и школьным образовательным стандартам). Вариативное содер­жание может быть представлено в учебных программа и в обра­зовательном процессе «диффузно» (во взаимосвязи с инвариан­тным содержанием) или блочно-модульно (самостоятельно).

5. Вариативное (контекстное) содержание, включающее важнейшие системы социально и жизненно значимых зна­ний, способов деятельности и ценностных отношений, от­ражают в химическом образовании тенденции личностно ориентированного обучения химии и перспективы индиви­дуализированного химико-образовательного маршрута, на­иболее полно отвечающие идеям демократизации, гумани­зации и инноваций в химико-образовательной сфере. «Кон­текстное» содержание может быть обусловлено: 1) личност- но ориентированным обучением химии, учитывающим инди­видуальные познавательные способности, склонности, потреб­ности, интересы и возможности учащихся; 2) профилем предметного обучения химии в данной школе; 3) национально­региональным принципом предметного обучения; 4) актуаль­ным социально-экономическим заказом общества; 5) глобаль­ными проблемами современности, отраженных в содержании современного образования.

6. Реализация инвариантного и вариативного содержа­ния в процессе химического образования происходит интег­рально (одновременно и целостно): одно в контексте другого и оба в контексте решения приоритетных социально и жиз­ненно значимых образовательных задач посредством ИН­ТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ. Реализация интеграционных процессов предполагает знание механизмов, типов, уровней, форм, направлений, «этажей» интеграции, а также законо­мерностей становления целостности.

7. Преобразование инвариантного химического и вариа­тивного контекстного содержания в сформированные сис­темы фундаментальных и мобильных социально и жизнен­но значимых знаний, интегративных умений, в опыт куль­туротворческой деятельности и в духовные ценности осу­ществляется посредством информационно-методического обеспечения, базирующегося на ИННОВАЦИОННЫХ ПРО­ЦЕССАХ и технологиях. Важнейшими дидактическими усло­виями реализации инновационных процессов (и технологий) являются: 1) новые федеральные государственные образова­тельные стандарты, 2) поисковый характер образовательной деятельности субъектов, 3) максимальная реализация духовных потребностей личностных ценностей человека, 4) формирова­ние исследовательских и творческих умений, 5) развитие соци­ально и познавательно значимых мотивов, 6) интеграция раз­личных видов деятельности (исследовательской, практической, эстетической, игровой, инновационной, изобразительно-гра­фической, коммуникативной, экспериментальной и др.), 7) ком­плексное сочетание традиционных и инновационных) тех­нологий.

8. Включение сформированных новых химических знаний, обобщенных умений, ценностных отношений, эмоций, мо­тивов, чувств, опыта творческой деятельности в структу­ру ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ, миропо­нимания, мышления и свойств личности требует много­стадийных механизмов. Эти механизмы связаны с процесса­ми анализа, абстрагирования, обобщения, комплексирования, интеграции, синтеза, осмысления результатов синтеза, систе­матизации, преодоления трудностей в умственных действиях, а также с практическим применением знаний и опыта по опре­деленному кругу вопросов (КОМПЕТЕНЦИЙ), в непрерывном познании, общении (деловом и личностном), труде (учебном и профессиональном), в безопасной жизнедеятельности.

9. Измерение эффективности и качества химического об­разования осуществляется с помощью комплексной уровне- вой методики оценки гарантированных результатов обра­зования посредством адекватных критериев (количествен­ных и качественных), показателей и параметров, определя­ющих допрофессиональную (и профессиональную) компе­тентность (полноту, глубину, системность знаний, универ­сальность умений и готовность к дальнейшему химическому образованию и самообразованию, к безопасной жизнеде­ятельности). Контроль за качеством процесса и результата хи­мического образования потребует применения уровневого под­хода и комплекса различных (для знаний, умений, опыта, ком­петенций, отношений) методов анализа и оценивания (компо­нентный, пооперационный анализы, контрольные работы, тес­ты, статистические методы обработки учебных достижений, графические и табличные методы сведения данных, анкетиро­вание, шкалирование, дидактический эксперимент, педагоги­ческое наблюдение, лонгитюдный метод).

10. Достижение главной цели химического образования сопряжено с учетом и реализацией трех важнейших барь­еров: методологического, аксиологического и информаци­онного.

Методология, ценности и информация, которыми руководс­твуются субъекты образовательного процесса (школьник, сту­дент, учитель, методист, ученый), разнообразны, противоречи­вы, часто альтернативны. Толерантное отношение к ним - не­пременное условие успешного решения задач общего и высше­го профессионального химического образования.

Сформулированные выше концептуальные положения бази­руются на опыте многочисленных УЧИТЕЛЕЙ - энтузиастов общего химического и высшего профессионального образова­ния, а также на личном многолетнем образовательном опыте самого автора.