Глава 12 концепции химического образования

Понятие «концепция», концепции обучения химии, авторы сов­ременных концепций обучения химии, необходимость создания новой концепции обучения химии (и химического образования), интегративно-контекстный методологический подход, его особенности, концептуальные положения, вопросы и задания.

Под концепцией (от лат. conceptio - ведущая мысль) пони­мается система исходных положений с ведущей идеей, необхо­димых для понимания рассматриваемого явления.

Для химического образования разработаны и успешно исполь­зуются концепции: гуманизации обучения химии (И. М. Тито­ва), развивающего обучения химии (Н. Е. Кузнецова), интегра­тивного обучения химии (М. С. Пак), интегративно-модульного обучения химии (А. Н. Ласточкин, Т. Н. Литвинова), компью­терного обучения химии (Е. Ю. Зашивалова), инновационного обучения химии (Г. И. Якушева), интерактивного обучения хи­мическим дисциплинам (Ю. Ю. Гавронская), интегративно-ак­сиологического подхода к созданию и применению химической литературы (Г. Н. Фадеев), интегративно-проектной внеуроч­ной работы по химии (В. Н. Давыдов), билингвального обуче­ния химии (Е. С. Павлова) и др.

1. Необходимость новой концепции химического образования

Необходимость новой концепции химического образования в школе диктуется требованиями современного уровневого об­разования и поэтапного преемственного обучения, изменивши­мися целями и функциями химического образования, а также необходимостью разрешения существующих противоречий:

• между социальной потребностью в духовно творческой, культурно развитой, химически грамотной и допрофессио- нально компетентной личности школьника и недостаточным уровнем его духовной культуры и подготовленности к безопас­ной жизнедеятельности, к дальнейшему химическому образо­ванию и самообразованию;

• между традиционной методикой обучения химии (отве­чающей на вопрос: «как учить (и учиться)?» и необходимос­тью использования более оптимальных средств и технологий химического образования (отвечающих, в отличие от методи­ки, на другой важный вопрос: «какой на «выходе» будет гаран­тированный духовный продукт?»);

• между традиционной методикой контроля и учета хи­мических знаний и предметных умений учащихся и необходи­мость осуществления мониторинга за качеством овладения компетенциями, за уровнем сформированности универсальных умений, разумных потребностей, социально и познавательно значимых мотивов, интересов, эмоций и т. п.

Общее химическое образование рассматривается как процесс и результат усвоения учащимися научных знаний о химичес­ких объектов окружающего мира, специфических умений, ком­петенций, ценностных отношений к социально и жизненно важным объектам. Главная цель химического образования в современной школе - это формирование химически грамот­ной, культурно развитой, духовно творческой, допрофессио- нально компетентной личности, готовой к жизнедеятельнос­ти, а также к дальнейшему образованию и самообразованию в постоянно обновляющейся России. Важнейшими функциями общего химического образования как компонента естественно­научного образования являются следующие: 1) формирование у учащихся основ химических наук, необходимых для целост­ной химической картины мира; 2) обеспечение личностно ори­ентированного предметного обучения, строящегося на идеях гуманизации, индивидуализации и дифференциации, адаптив­ности; 3) подготовка учащихся к безопасной жизнедеятель­ности, к дальнейшему химическому образованию и самосовер­шенствованию).

Методологией, способной адекватно и оптимально реализо­вать современные (и перспективные) цели и функции химиче­ского образования и дать мощный импульс для дальнейшего его развития в современной школе, является методология интегра­тивно-контекстного подхода. Методология (как система общих методов познания и приращения знаний, а также методов рацио­нализации деятельности) должна быть определена в первую оче­редь. Иначе при решении конкретных частных образовательных задач придется часто «спотыкаться» из-за нерешенности общих методологических вопросов. Сущность интегративно-контекс­тного подхода состоит в целостном объединении разобщенных образовательных компонентов с учетом приоритетов и специ­фики (т. е. в контексте) достигаемых образовательных целей.