10.6.3. Факторы, условия и ход дидактического эксперимента

В процессе дидактического эксперимента происходит актив­ное воздействие на образовательный процесс путем создания новых условий, соответствующих цели исследования. Фактор, вводимый или измененный исследователем, называется незави­симым переменным (или экспериментальным). Фактор, изме­нившийся под влиянием независимого переменного (экспери­ментального), называется зависимым переменным.

Существенное влияние на результаты эксперимента могут оказать факторы, называемые дополнительными переменными. А. А. Кыверялг разделяет дополнительные переменные на 4 ос­новные группы: 1) дополнительные переменные, обусловлен­ные личностью преподавателя; 2) дополнительные перемен­ные, обусловленные личностью учащегося); 3) факторы, зави­сящие от учебного процесса; 4) факторы, зависящие от контро­ля результатов

С целью уменьшения влияния дополнительных переменных на результаты эксперимента применяются различные способы:

S элиминирование (исключение) дополнительных перемен­ных, могущих дать необъективные результаты;

•S отбор равноценных по определенным признакам экспери­ментальных и контрольных классов;

•S уравнивание дополнительных переменных, обусловлен­ных личностью преподавателя;

•S уравнивание дополнительных переменных, обусловлен­ных личностью учащегося путем эксперимента перекрестных групп;

•S уравнивание дополнительных переменных, связанных с контролью.

Любой вид дидактического эксперимента требует опреде­ленных условий: 1) разработанности гипотезы, 2) создания про­граммы экспериментальной работы, 3) надежности методики эксперимента, 4) определения способов и приемов вмешатель­ства в образовательный опыт, 5) разработанности путей и при­емов фиксации хода и результатов эксперимента, 6) подготов­ленности всех участников эксперимента, 7) установления пра­вильных взаимоотношений между исследователем и испытуе­мыми, 8) обеспеченности достоверных статистических показа­телей и параметров, 9) соблюдения исследователем профессио­нальной этики.

Несоблюдение условий дидактического эксперимента может привести к ошибкам (организационно-методическим, случай­ным, преднамеренным и др.).

Возможные причины ошибочных результатов:

1. неправильная гипотеза;

2. плохая организация эксперимента при правильной ги­потезе;

3. неумелое планирование эксперимента;

4. некорректное проведение эксперимента;

5. грубое нарушение профессиональной этики исследовате­лем и другие.

Дидактический эксперимент в целом имеет своей главной зада­чей раскрытие объективных закономерностей дидактического процесса в оптимальной композиции и в его реальном движении.

Весь ход дидактического эксперимента, его этапы (и стадии) вычленяются и раскрываются в полном соответствии с конк­ретными задачами исследования.

В таблице 10.6.3.1 представлен ход сравнительного экспери­мента, в процессе которого реализуется метод эксперименталь­ных (ЭГ) и контрольных групп (КГ).

Повысить эффективность дидактического эксперимента можно путем создания определенных условий. Ю. К. Бабанс­кий выделяет прежде всего следующие условия: тщательная ор­ганизация предварительного теоретического анализа явлений, исторический обзор, изучение массовой практики с целью мак­симального сужения поля эксперимента и его задач; конкрети­зация и формулировка гипотезы, требующая эксперименталь­ного доказательства в связи с новизной, необычностью и про­тиворечием существующим мнениям.

Гипотеза должна не просто постулировать, что данное средство улучшит результаты процесса (порой это очевидно и без доказательства), а высказывать предположение, что это

Таблица 10.6.3.1

Ход сравнительного эксперимента

Стадии	Ход экспе	римента в
	ЭГ	КГ
1	Выбор и уравнивание групп
2	Определение начального уровня знаний, умений и ценнос­тных отношений
3	Образовательный процесс с экспериментальным фак­тором	Образовательный процесс без экспериментального фактора
4	Определение конечного уровня знаний, умений и ценност­ных отношений
5	Измерение «разницы» в результатах образовательного процесса в ЭГ и КГ
6	Интерпретация результатов эксперимента
7	Вывод об эффективности экспериментального фактора

средство из ряда возможных окажется наилучшим для опреде­ленных условий с точки зрения заданных критериев, расходов времени учителей и учащихся, результативности.

Важное место в дидактическом эксперименте Ю. К. Бабанс­кий отводит и таким условиям, как 1) корректное определение минимального числа экспериментальных объектов с учетом це­лей и задач эксперимента; 2) определение минимально необхо­димой длительности эксперимента, достаточной для выбран­ного варианта; 3) умелая организация эксперимента при непре­рывной циркуляции информации между субъектом и объектом образовательного процесса.

7. Вопросы для самоконтроля

1. Какие функции выполняет дидактический эксперимент? Какая функция дидактического эксперимента является самой главной?

2. Какие специфические признаки, характерные для дидак­тического эксперимента как метода научного исследовании, раскрыты в «Дидактике химии» М.С.Пак?

3. Как более корректно выразиться: констатирующий экспе­римент или констатирующий этап исследования? В каком слу­чае термин «констатирующий эксперимент» приемлем?

4. В чем принципиальное различие между этапами и стадия­ми исследования?

5. Какие экспериментальные факторы, реализованные в дис­сертационных исследованиях, Вам известны?

1. Задания для самостоятельной работы студентов

1. Сделайте выписки о сущности эксперимента, изучив «Ме­тоды системного педагогического исследования: Учебное по­собие» (Л.: Изд-во ЛГУ, 1980).

2. Составьте тезисы о сущности эксперимента, изучив книгу Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред.

А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. - М.: Педагогика, 1979.

3. Ознакомьтесь с книгой В. Г. Загвязинского «Методология и методика дидактического исследования» (М.: Педагогика, 1982). Ответьте на вопрос, что понимается под «объектом ис­следования» и «предметом исследования»?

4. Изучите по книге Ю. К. Бабанского «Проблемы повыше­ния эффективности педагогических исследований. Дидакти­ческий аспект» (М.: Педагогика, 1982) вопрос о роли педагоги­ческого эксперимента в исследованиях.

5. Ознакомьтесь с книгой А. А. Кыверялга «Методы исследо­вания в профессиональной педагогике» (Таллин: Валгус, 1980). Обратите внимание на содержание с. 50-51, сделайте выписку- ответ на вопрос «Почему необходима гипотеза?».

6. Изучите статью М. А. Данилова «Некоторые методологи­ческие вопросы педагогических исследований» в журнале «Со­ветская педагогика» (1965, № 10) и ответьте на вопрос: какие два существенных момента, по суждению автора, сливаются в научной гипотезе?

7. Составьте тезисы по работе В. В. Краевского «Место и функции эксперимента в педагогическом исследовании» (М., 1979).

8. Ознакомьтесь с книгой Г. А. Подкорытова «Историзм как метод научного познания» (Л.: Изд-во ЛГУ, 1967) и составьте схему, иллюстрирующую иерархию научных методов.

9. Изучите работу Б. Г. Ананьева «О проблемах современно­го человекознания» (М., 1977). Представьте в виде схемы груп­пировку и типологию методов на основе изученного. В схеме выделите эксперимент.

10. Ознакомьтесь с группировкой и классификацией методов педагогического исследования по книге А. А. Кыверялга «Ме­тоды исследования в профессиональной педагогике» (Таллин: Валгус, 1980). Составьте схему, иллюстрирующую классифи­кацию методов педагогического исследования. В схеме выде­лите место эксперимента в системе методов.

11. Составьте сложный план содержания следующих книг:

• Методы педагогического исследования / Под ред. В. И. Журав­лева. - М., 1971;

• Гласс Дж. и Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М., 1976;

• Кыверялг А. А. Вопросы методики педагогических исследова­ний. - Таллин: Валгус, 1971;

• Ростовцева В. И. Методические указания по изучению уровня знаний учащихся по химии.- Л., 1967;

• Сорокин Н. А. Дипломные работы в педагогических вузах. - М.: Просвещение, 1986.

12. Законспектируйте статью А. В. Усовой «Методика изуче­ния качества усвоения учащимися научных понятий» в книге: Методы педагогического исследования / Под ред. С. Е. Матуш­кина, В. Н. Федоровой. - Челябинск, 1969;

13. Составьте выборочно тезисы по книге: Объективные ха­рактеристики, критерии, оценки и измерение педагогических явлений и процессов» под ред. А. М. Арсеньева, М. А. Данило­ва. - М., 1973.

14. Изучите и законспектируйте следующие труды:

1. Шаповаленко С. Г. Методы научного исследования в области методики химии. - М.; Л., 1946;

2. Полосин В. С. Некоторые приемы исследования в методике обучения химии // Химия в школе. 1967. № 3;

3. Тыльдсепп А. А. Методы исследования в методике обучения хи­мии. - Рига, 1975.

4. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация: Методика написания, правила оформления и порядок защиты. - М.: Ось-89, 1997.

5. Пак М. Дидактический эксперимент. - СПб.: Образование, 1997.

6. Пак М. С., Злотников Э. Г., Макареня А. А., Суртаева Н. Н., Назарова Т. С. Программа кандидатского минимума по специальнос­ти 13.00.02 - теория и методика обучения химии. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена 1999.

7. ПакМ.С., ОрловаИ.А., НекрасоваГ.В. Магистерская диссерта­ция по химическому образованию: Научно-методическое пособие. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.

8. Пак М.С. Аспирантура: Материалы к вступительному экзамену по специальности «13.00.02 - теория и методика обучения и воспита­ния (химия)». - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2008.

9. Пак М. Методология химико-педагогических исследований: Программа для магистрантов. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2002.

15. Разработайте и составьте проект дидактического экспе­римента по своему исследованию. Определите, какие виды эк­сперимента будут использованы вами, изучив прилагаемые таблицы 10.8.1-10.8.4. Определите основные задачи и условия эксперимента.

16. Проведите изучение начального уровня химических зна­ний, умений, ценностных отношений, интересов, мотиваций в соответствии с темой своего исследования.

Таблица 10.8.1 Проектирование эксперимента перекрестных групп

Этапы	Обучение в группах (Г)
	Г1	Г2
I	с ЭФ (эксперименталь­ным фактором)	без ЭФ
II	без ЭФ	с ЭФ

Проектирование эксперимента с уравниванием дополнительных переменных

Таблица 10.8.2

Проектирование эксперимента перекрестного преподавания

Этапы	Обучение в группах
	экспериментальных ЭГ	контрольных КГ
I	преподаватель А	преподаватель Б
II	преподаватель Б	преподаватель А

Таблица 10.8.3 Проектирование эксперимента с двумя факторами

Преподаватели	Экспериментальные факторы (Ф)
	Ф1	Ф2
А (опытный)	Г (1-я группа)	Г2
Б (менее опытный)	Гэ	Г4

Преподаватели	Обучение в группах
	ЭГ с ЭФ	КГ без ЭФ
А - сторонник нового	Г1	Г4
Б - противник нового	Г2	Г5
В - нейтрален	Г3	Гб

Таблица 10.8.4

17. Измерьте уровень предметных компетенций, знаний, умений, ценностных отношений после проведения дидактичес­кого эксперимента.

18. Сведите в таблицу результаты статистической обработки данных.

19. Представьте результаты обработки данных эксперимен­та в виде гистограммы, линейного графика и секторной диа­граммы.

20. Результаты дидактического эксперимента, проведенного вами, подтверждают рабочую гипотезу или нет?