2. Роль и функции дидактического эксперимента

Роль эксперимента в исследованиях оценивается учеными по-разному. Одни рассматривают дидактический эксперимент не только как средство познания образовательного процесса, но и как инструмент поиска новых путей в образовательной практике, как инструмент совершенствования содержания, ме­тодов, организации образовательного процесса. По мнению других, роль эксперимента состоит в выявлении объективно су­ществующих связей между дидактическими явлениями, в уста­новлении тенденции их развития. Расхождение во взглядах на роль эксперимента в исследованиях сводится к неоднозначно­му решению вопроса: следует ли разграничивать эксперимент и опытную работу, при которой также намеренно изменяются дидактические условия. Несмотря на большую ценность обоб­щения инновационного опыта в научном исследовании, нельзя, на наш взгляд, отождествлять его с экспериментом, хотя они имеют общие исходные моменты: наличие цели, гипотезы, со­здание специальных ситуаций для обнаружения искомого в на­коплении новых фактов, теоретический анализ, выводы, обра­щенные к образовательной практике.

Дидактический эксперимент глубже, чем другие методы ис­следования, позволяет: 1) установить характер связей между различными компонентами процесса, между факторами, усло­виями и результатами педагогического воздействия; 2) прове­рить эффективность тех или иных нововведений; 3) сравни­вать эффективность различных факторов или изменений в структуре процесса и выбрать наилучшее для данных усло­вий их сочетание; 4) выявить необходимые условия для реали­зации определенного комплекса задач известными средствами, обнаружить особенности протекания процесса в новых услови­ях (Ю. К. Бабанский).

В зависимости от цели дидактический эксперимент может выполнять как познавательную, так и практическую функции.

Дидактический эксперимент также вскрывает функциональ­ные и другие зависимости, в особенности причинные. Для вы­яснения правильности предпосылок причинной зависимости между двумя факторами проводится наблюдение их в двух си­туациях, которые отличаются хотя бы одним (специально вве­денным) обстоятельством, фактором. Если посредством строгого контроля установлено, что введение нового обстоя­тельства не привело к изменению прежнего фактора, то между ними нет причинной зависимости. В противном случае один фактор находится с другим в причинных связях.

Основная функция дидактического эксперимента - проверка гипотезы о связях между отдельными элементами дидактичес­кой системы (воздействием и результатом). Поэтому исследова­телю необходимо овладеть теорией гипотезы как формой науч­ного познания.

Гипотеза - это недоказанный тезис, представляющий собой возможный ответ на вопрос, который исследователь поставил перед собой. Она состоит из предполагаемых связей между изучаемыми явлениями и фактами. В гипотезе, по образному выражению М. А. Данилова, сливаются два момента: 1) выдви­жение некоторого положения, 2) затем его логическое и прак­тическое доказательство. Гипотеза является как бы компасом, дающим определенное направление исследовательской де­ятельности. Она предупреждает расплывчатость научно-иссле­довательской работы, направляет мысли и волю исследователя, организует сбор нужного для работы материала (А. А. Кыверя- лг). Требования, предъявляемые к научным гипотезам, следую­щие: 1) эмпирическая проверяемость, 2) теоретическая обосно­ванность, 3) логическая обоснованность, 4) информативность,