Глава 10 дидактический эксперимент в образовании

Дидактический эксперимент, его сущность и объект; роль и функции; место в системе методов исследования; специфич­ность дидактического эксперимента как метода; задачи, типы и виды дидактического эксперимента; технология ди­дактического эксперимента; вопросы и задания.

Исследовательские задачи в области химического образова­ния непрерывно усложняются под влиянием изменившихся со­циально-экономических условий в стране. Усложнение этих задач требует от учителя-исследователя не только знания тео­ретических основ дидактического эксперимента, но и совер­шенствования его организации и методики, многоплановости и целостности рассмотрения объекта исследования, интегра­тивно-системного анализа взаимодействующих и взаимовлия- ющих факторов.

На современном этапе педагогические науки (в их числе ди­дактика и методика обучения химии) не могут опираться толь­ко на обобщение текущего опыта работы. Они должны выйти за пределы непосредственного образовательного опыта, искать новые модели химического образования, конструировать и про­гнозировать теоретически вероятностные модели и структуры образовательного процесса и проверять их в контролируемых условиях дидактического эксперимента. Затем на основе глубо­кого теоретического осмысления всех граней образовательной действительности открыть реальную перспективу совершенс­твования химического образования.

Дидактический эксперимент по химии в соответствии с ре­шаемыми им задачами поставляет исследователю специфи­ческий комплекс фактического материала, который позволяет глубоко познать сущность дидактических явлений и фактов и перейти к выработке оптимальных практических рекоменда­ций. Успех дидактического эксперимента по химии во многом зависит от разработанности исследовательских методик и тех­нологий.

Прежде чем приступить к организации и проведению дидак­тического эксперимента по методике обучения химии, целесо­образно остановиться на выяснении и реализации его теорети­ческих основ. Начинающие исследователи (студенты, бакалав­ры, магистры, аспиранты, учителя-экспериментаторы, соиска­тели ученых степеней) должны знать сущность, роль и функции эксперимента, его место в системе методов научного исследо­вания, специфичность дидактического эксперимента как мето­да. Они должны четко представлять, с какой целью проводится дидактический эксперимент, какие требования предъявляются к нему, какова главная его функция и сущность.

1. Дидактический эксперимент, его сущность и объект

Начало развитию теории экспериментального метода поло­жил Ф. Бэкон, который рассматривал эксперимент как важней­шее средство познания истины и единственный способ преодо­ления несовершенства органов чувств. Бэкон считал, что науч­ный эксперимент - это такой вид опыта, при котором имеет место активное и целенаправленное вмешательство человека в ход природы.

Дидактический эксперимент имеет ряд специфических при­знаков. Это научно поставленный в точно учитываемых усло­виях опыт с целью установления зависимости между тем или иным условием образовательного процесса и его результатом. Ю. К. Бабанский считал, что сущность эксперимента состоит в том, что он ставит изучаемые явления в определенные усло­вия, создает планомерно организуемые ситуации, выявляет факты, на основе которых устанавливается неслучайная зависи­мость между экспериментальными воздействиями и их объек­тивными результатами, что эксперимент предназначен для объ­ективной и доказательной проверки достоверности педагоги­ческих гипотез.

В процессе дидактического эксперимента происходит актив­ное воздействие на процесс обучения путем создания в соот­ветствии с целью исследования новых условий (и эксперимен­тальных факторов) или изменения имеющихся.

Дидактический эксперимент по методике обучения химии - специфический вид педагогического эксперимента, основной задачей которого является выяснение эффективности содержа­ния, технологий, методов, приемов, средств, условий, факто­ров, методических рекомендаций, методической системы, при­меняемых в химико-образовательном процессе.

Объектом дидактического эксперимента является в широ­ком смысле весь образовательный процесс со специальными воздействиями, связанными с преднамеренной и целенаправ­ленной деятельностью в процессе химического образования (обучения, воспитания и развития учащихся).

Объектом дидактического эксперимента могут быть:

• процесс формирования предметных компетенций, хими­ческих знаний, предметных и универсальных умений, ценнос­тных отношений, способов деятельности (учебно-познаватель­ной, регулятивной, коммуникативной, операционной, ориента­ционно-ценностной, мониторинговой и др.);

• деятельность преподавателя в определенных условиях и направлениях (руководство по формированию у учащихся но­вых способов деятельности, конкретных химических знаний, ценностных отношений, по выработке у них самостоятельнос­ти посредством дидактических средств, химического экспери­мента);

• деятельность учащихся во всем многообразии (виды де­ятельности, характер, направленность, уровни и др.);

• личность учащегося (нормы поведения, отношения к миру, к природе, к материальной и духовной культуре, к наукам, к об­разованию, к предметному окружению, к людям, к воспита­тельным и образовательным воздействиям, способы приобре­тения знаний и умений, другие свойства личности);

• коллектив учащихся (структура, направленность, деятель­ность, межличностные отношения) и др.

Пример. Объектом дидактического эксперимента явля­ются:

• процесс формирования у учащихся эколого-химических зна­ний при изучении темы «Кислород. Оксиды. Горение»;

ценностно-ориентационная деятельность учащихся в процессе обучения химии в школе нового типа;

• формирование познавательных интересов учащихся пос­редством реализации межпредметных (или надпредметных) связей при изучении металлов в курсе химии в профессиональ­ном лицее.