11. Специфика диалогового обучения

Использование технологии диалога в химическом образова­нии видится в следующих значениях: 1) как ведущего принци­па личностно ориентированного обучения, определяющего че- ловекосообразность ценностных компонентов образования; 2) как одной из интерактивных технологий, создающей ситуации встречи с иным опытом, ситуации открытия себя, ситуации ду­ховных исканий (Ю. С. Богачинская).

Любой человек находит свою сущность в диалоге, являю­щемся мощным средством предупреждения изоляции, возник­новения одиночества личности. Диалог дает возможность са­моутвердиться, развивать речь, мышление, раскрывает интел­лектуальные и духовные качества личности, выводя отношения на ценностно-смысловой уровень, порождает открытость ино­му опыту.

В структуре диалога выделяют следующие этапы.

1. диалоговая ситуация включающая диалогическую пози­цию педагога, проблемность (информация о ней должна быть избыточной, многоканальной), диалогическую позицию обуча­ющегося, его субъективное принятие проблемы, порождающее внутренний диалог;

2. непосредственный вербальный контакт, единицей которо­го являются диалогические высказывания, динамика и драма­тургия их соотношения;

3. последействие диалога, связанное с продолжением дейс­твия импульса, заданного предыдущей фазой, в определенных внутренних и внешних реакциях его участников.

Технологизация указанных этапов связано с разработкой ду­ховно-нравственных проблемных задач, ситуаций на личност­ный смысл, последовательности диалогических высказываний, а также с проектированием результативных эффектов диалога. Технологизация отдаляет от сути диалога.

Для осуществления диалогового обучения необходимы оп­ределенные шаги, последовательность которых должна быть определена на основе обобщения вариантов диалога (С. В. Бе­лова, Н. Б. Скорбилина):

S совместная ориентировка в личностно значимой предмет­ной сфере;

S выявление проблемы, интересующей субъектов диалога;

•S рассмотрение проблемы, в контексте значимых для уче­ника жизненных ценностей как одного из аспектов его личнос­тной картины мира;

S использование усвоенных знаний и способов в качестве средства межсубъектного общения и инструмента самоутверж­дения в глазах партнера;

•S самопознание через актуализацию и обоснование личных мыслей.

Уровни диалога зависит от уровня подготовленности учите­ля и ученика к диалогу, от их способности воспринимать друг друга, проникать во внутренний мир другого, принимать друго­го со всеми мыслями, чувствами, недостатками, пробелами в знаниях, в умениях, специфическими ценностными отноше­ниями.

Роль учителя в диалоге - это роль организатора, созидателя личности ученика, не передатчика знаний, навязывающего свой образ мысли, свое видение проблем, свой способ их решения. Учитель должен воспринимать ученика как самоценность, но внутренне незавершенную личность. Учитель должен отказать­ся от таких оценок ученика, как «плохой» или «хороший». Диалог строится на главном принципе признания чужого «я». Учитель проектирует, организует диалог, предусматривая стол­кновение разных точек зрения, разных сознаний, вносит свои коррективы в незавершенную структуру свойств личности уче­ника тонким прикосновением, руководствуясь оптимистичес­кой гипотезой. Ученик в процессе диалога должен внутренне осознать свои глубинные личностные свойства, ценности. В этом осознании учитель должен оказать ему помощь опосре­дованно.

Результативность диалогового обучения зависит от:

1. готовности учителя к диалогу, его умений трансформиро­вать повествовательный материал в диалоговый;

2. включения в содержание урока жизненно важных про­блем, вовлеченных в контекст вопросно-ответных смысловых отношений;

3. равноправного воздействия субъектов диалога друг на друга;

4. соотношения содержания, способа ритма, характера об­щения с различными психофизиологическими и социальными особенностями восприятия и реагирования участников диа­лога;

5. выбора учителем оптимального варианта проблемно-по­искового стиля диалога;

6. способности учителя акцентировать внимание на заведо­мо неправильном суждении ученика как на интересной точке зрения

7. готовности ученика к диалогу, его умения актуализиро­вать накопленный жизненный и познавательный опыт.

Основные условия оптимальной реализации технологии диа­логового обучения: 1)учет готовности ученика к диалогу и сте­пени сформированности у него адекватно реагировать на не­ожиданные и неоднозначные суждения; 2) включение в образо­вательный процесс театрализованных динамичных игровых ситуаций; 3) целостность знаний, вопросов, ситуаций, предпо­лагающих постепенное последовательное восхождение на все более высокий уровень самостоятельности учащихся; 4) систе­матическое диагностирование учителем готовности учащихся к диалогу, степени их самовыражения, используя наблюдения, анкетирование, создание преднамеренных ситуаций и т. п.

Природа диалога (духовный уровень взаимодействия во встрече смыслов, свобода вхождения в диалог, отсутствие за- данности результатов и др.) противоположна природе техноло­гии (с ее преднамеренностью, прогнозированностью результа­тов, воспроизводимостью). Однако корректное использование «жесткости» технологии и «мягкости» эвристических качеств диалога позволит реализовать в практике обучения химии диа­логовую технологию.