5. Особенности интегративно-модульного обучения химии

Перспективным направлением в системе образовательных технологий является интегративно-модульное обучение. Мето­дика и технология интегративно-модульного обучения химии разработаны и апробированы А. Н. Ласточкиным применитель­но к подготовительному отделению педагогического вуза. Од­нако теоретические основы интегративно-модульного обучения химии, разработанные им, могут быть использованы для всех образовательных учреждений.

Модуль понимается широко, в различных смысловых зна­чениях:

1. легко заменяемый блок содержания другим равноценным блоком,

2. относительно самостоятельный раздел учебного предмета,

3. структурный или функциональный компонент какой-либо (педагогической, дидактической, методической) системы,

4. цикл родственных учебных дисциплин или предметов,

5. дидактически законченный информационно-функциональ­ный узел и др. Модуль как дидактически законченный информа­ционно-функциональный узел может функционировать на раз­ных уровнях, включая уровень учебного элемента, который уча­щийся должны усвоить на конкретном учебном занятии.

Теоретическая модель интегративно-модульного обучения химии на подготовительном отделении (см. схему 9.5.1) пред­ставлена четыремя блоками инвариантного (для всех подгото­вительных отделений) содержания и тремя блоками вариатив­ного (для педагогического вуза) содержания. Каждый блок включает определенное число модулей в соответствии с обра­зовательным стандартом. В инвариантной части содержания системообразующим блоком является блок «Решение задач».

Особенности технологии интегративно-модульного обуче­ния химии состоят в том, что она реализуется путем взаимосвя-

: Интегративная цель

\ Блок 4: Химические задачи

Интегративно- \ модульная технология ; ^ (содержание, методи-; ка и др. средства)

=Г

Новообразования в свойствах личности:

химическая грамотность, новые социально и познавательно значимые мотивы, допрофессиональная компетентность, готовность к дальнейшему образованию и самообразованию.

Схема 9.5.1. Теоретическая модель интегративно-модульного обучения химии (А. Н. Ласточкин)

Блок 1: Теоретические основы школьного курса химии

Интегративно­модульная технология (содержание, методи­ка и др. средства)

Интегративная цель

Интегративный результат

Интегративный результат

Интегративно­модульная технология (содержание, методи­ка и др. средства)

Интегративная цель

Блок 3: Органическая химия

▼ 1 Интегративная цель х \\ \\ \\ \Ч \\ VI

мо ти вы

Интегративно­модульная технология (содержание, методи­ка и др. средства)

Интегративный результат

зи, объединения, интеграции и синтеза информационно-функ­циональных узлов, обусловленных ИДЦ (интегративной ди­дактической целью).

Интеграция на всех уровнях - «этажах « (внутрипредметная, межпредметная, методологический синтез) осуществляется посредством технологий обобщения, технологии систематиза­ции и бинарных способов интеграции.

Технология обобщения реализует следующие методы:

1. нахождение сходного вслед за выделением существенных признаков химических объектов данного модуля (или модулей);

2. образование класса вслед за нахождением сходного в хи­мических объектах модуля (модулей);

3. развитие понятия вслед за компактным и емким словес­ным выражением смысла, переходом от конкретного к абс­трактному.

Технология систематизации инвариантных знаний и пред­метных умений реализует следующие методы: 1)уяснение фактов с целью выделения общего и существенного для данного учебно­го элемента и определения понятия; 2) дифференциация получен­ных фактов, их подразделение на основе их различий; 3) установ­ление наиболее общих существенных признаков химических объектов с дальнейшим выявлением закономерных связей и от­ношений между ними (и модулями); 4) построение системы зна­ний на основе выявленных закономерностей; 5) предсказание и выведение новых знаний на основе полученной системы.

Для бинарных способов интеграции, напомним, характерна адекватность интеграционных процессов в учении интеграци­онным процессам, задаваемым учителем в процессе препода­вания («ключ к замку»).

Успешность интегративно-модульного обучения химии обес­печивается реализацией методических условий, к которым от­носятся: 1) использование дидактически законченных инфор­мационно-функциональных узлов; 2) дидактичская и профес­сиональная значимость содержания модулей; 3) комплексное формулирование и интегральная реализация образовательных целей; 4) профессионально-пропедевтическая направленность химико-образовательного процесса; 5) отбор и реализация ин­тегративного (инвариантного и вариативного профессиональ­но-значимого) содержания обучения химии; 6) реализация ин­тегративно-модульной технологии, предусматривающей синтез традиционных и инновационных средств обучения; 7) много­уровневая оценка результатов обучения (в форме новообразо­ваний в свойствах личности: компетенций, системных знаний, универсальных умений, позитивных мотивов, ценностных от­ношений, необходимых слагаемых допрофессиональной ком­петентности, готовности к дальнейшему химическому образо­ванию и самообразованию).