4. Технология интегративного обучения химии

Под интегративным обучением химии понимается такой процесс обучения, который базируется на объединении мно­жества ранее разобщенных одно- и разнородных компонентов

(целей, содержания, методов, форм, средств, технологий, усло­вий) в целостное образование.

Категориальный аппарат технологии интегративного обу­чения включает следующие основные понятия.

S интегративный подход,

S интеграция и дифференциация,

S интеграционные процессы и их закономерности,

S внутрипредметная и межпредметная интеграции S «этажи», уровни и формы интеграции,

S методы и механизмы интеграции,

S целостность (системность).

Заметим, что термины «интеграционный», «интегратив­ный», «интегральный», «интегрированный» характеризуют со­ответственно. процесс, состояние, свойство и результат обуче­ния. Поэтому при использовании категориального аппарата ин­тегративного обучения следует быть предельно корректным.

Интеграционные процессы - это процессы непрерывно пос­ледовательной смены следующих друг за другом ключевых мо­ментов становления целостности из множества ранее разо­бщенных компонентов.

Какие же ключевые моменты необходимо выделить в интег­рационных процессах? В качестве ключевых моментов станов­ления целостности надо выделить следующие (см. схему 9.4.1).

продукты интеграции

разобщенные компоненты

объединение - (механизмы интеграции)

МПС К

объективные

предпосылки

С

Схема 9.4.1. Структура интеграционных процессов (М. С. Пак). Уровни (формы целостности): МПС - межпредметные связи, К - конгломерация, С - синтез)

1. объективные предпосылки (онтологические, гносеологи­ческие, социально-практические);

2. разобщенные ранее однородные или разнородные компо­ненты;

3. объединение ранее разобщенных компонентов посредс­твом определенных механизмов интеграции;

4. целостное образование как продукт интеграции.

Формы целостного образования - это: 1) межпредметные

связи, 2) конгломерация, 3) синтез знаний (и способов деятель­ности) в пределах данного учебного предмета.

В качестве оснований для интеграции могут служить такие объективные предпосылки, как:

1. Онтологические (единство целого и части, общего и отде­льного),

2. Гносеологические (синтез в познании),

3. Социально-практические. Социально-практические пред­посылки подразделяются на: 1) научно-познавательные (химия в решении глобальных проблем современности), 2) предметно­практические (химия в решении прикладных задач), 3) произ­водственно-практические (химия в производствах материаль­ных благ), 4) социальные (единая система деятельности учителя с учетом специфики химии).

Независимо от уровня функционирования интеграционные процессы реализуют ключевые моменты с многостадийным механизмом в своей структуре.

Следует различать понятия: «технология интегративного обучения» химии и «интегративная образовательная техноло­гия». Эти понятия включают много сходных признаков, но и су­щественные различия. Технология интегративного обучения связана с объединением различных компонентов обучения, а интегративная технология - с объединением компонентов различных технологий.

Интегративная образовательная технология - это много­факторный процесс системной реализации компонентов совре-

Таблица 9.4.1

Структура и ключевые моменты интеграционного процесса

Ключевые моменты процесса	Конкретный пример
Объективные предпосылки	Гносеологические
Разобщенные компоненты	Символы
	в химии Ni, Al, Mn, Cu, Cr,	в материаловедении Ю, Д, Г, Х, Н
Объединение (механизм интеграции)	Общее понятие «химический элемент» (многостадийный: дидактический ана­лиз, обобщение, абстрагирование...)
Целостное образование	Химический элемент хром (Cr - Х) никель (Ni - Н) алюминий (Al - Ю) марганец (Mn - Г) медь (Cu - Д)

менных (традиционных и нетрадиционных) образовательных технологий (компонентов содержания, методов, форм, средств, процедур, механизмов, педагогических новшеств), базирую­щихся на закономерностях интеграционных процессов и обес­печивающих гарантированные результаты в соответствии с об­разовательными стандартами в форме новообразований в свойс­твах личности (системных знаний, обобщенных умений, цен­ностных отношений).

Интегративная образовательная технология характеризуется следующими основными специфическими признаками:

1. Комплексное определение ее целей (и задач) и интеграль­ное их решение. Главной целью интегративной технологии яв­ляется формирование широко образованной, профессионально компетентной, конкурентоспособной, духовно развитой лич­ности, готовой к дальнейшему химическому образованию и са­мообразованию.

2. Интеграция и дифференциация, последующая реализация разных средств образовательных технологий. Таковыми вы­ступают интегративное содержание, различные методы, проце­дуры, механизмы, педагогические инновации, разнообразные формы и условия реализации химического образования.

3. Многоуровневая и всесторонняя оценка качества гаранти­рованной продукции - новообразований в свойствах личности (в форме компетенций, системных знаний, универсальных уме­ний и позитивных ценностных отношений).

Вычлененные нами признаки являются главными структур­ными компонентами, характеризующими относительную ста­тику интегративной образовательной технологии, а также факт ее наличия.

Адекватно структурным компонентам необходимо выде­лить функциональные компоненты, характеризующие динами­ку, процессуальную сторону интегративной образовательной технологии. В качестве главных функциональных компонен­тов, адекватных структурным компонентам (цели, средства, га­рантированный продукт) выделяем: проектировочно-целевой, организационно-управленческий и результативно-оценочный.

Наш многолетний опыт профессионально-методической подготовки учителя химии показывает, что успешное овладе­ние интегративной технологией как студентами, так и препода­вателями обусловлено, прежде всего, качеством усвоения отде­льных конкретных образовательных технологий, умениями их применять. Химик-педагог должен знать о закономерностях интеграционных процессов, реализуемых в технологиях хими­ческого химико-педагогического образования в современной школе. К сожалению, закономерности интеграционных процес­сов, с учетом которых должны «работать» образовательные технологии, не сформулированы четко в дидактике и предмет­ных методиках. Мы рекомендуем использовать следующие об­щие закономерности эффективного функционирования интег­ративной образовательной технологии.

• комплексность реализации социально-экономических, пси- холого-педагогических, дидактико-методических и других фак­торов образования;

*единство и многообразие взаимосвязей химического и пе­дагогического образования, уровневого и многоступенчатого профессионального образования;

• обусловленность интеграционных и инновационных про­цессов единой системой деятельности субъектов образователь­ного процесса (фундаментальных видов деятельности - позна­ния, общения, труда);

*целостность изучения химических и других объектов поз­нания; целевых, содержательных, ценностно-ориентационных, процессуально-деятельностных, мотивационно-стимуляцион- ных, организационно-управленческих и результативно-оценоч­ных сторон в технологии образования;

*системообразующая логика учебного предмета химии и приоритет личностно-адаптированной образовательной тех­нологии.

Необходимо знание дидактических закономерностей интег­рационных процессов, специфичных для химико-образователь­ного процесса и потому используемых в технологиях химичес­кого и химико-педагогического образования.

Результативность интегративной образовательной техноло­гии достигается при учете следующих дидактических законо­мерностей.

1. системообразующей логики интегративного предмета химии;

2. материального единства веществ и материалов, созданных человеком и применяемых в технике и технологии;

3. взаимосвязи и зависимости между составом, строением, структурой, свойствами веществ (и материалов) и их примене­нием в технике и материально-производственной технологии;

4. целостности изучения химических и других (физических, экологических и т. п.) объектов познания;

5. лидирующей роли теоретических (химических и других) знаний.

Дальнейшая разработка и успешное применение интегра­тивной технологии немыслимы без учета инновационного опы­та. Особого внимания, на наш взгляд, заслуживает практика комплексного использования образовательных технологий ин­тегрально включающих в образовательный процесс разнооб­разные дидактические игры, тренинги, диктовки, аудирование, диалоги, тесты, анкеты, обязательные письменные домашние задания, письменный и устный контроль, ИКТ, сочинения с жизненными ситуациями (Ю. А. Комарова, Ю. Ю. Гавронс- кая и др.)

Интегративная образовательная технология обеспечивает целостное раскрытие содержания дисциплин профессионали­зации и специализации в педвузе: «Дидактика химии», «Тео­рия и методика обучения химии», «Теоретико-методические основы современных технологий обучения химии», «Методо­логия химико-педагогических исследований»Внеурочная ра­бота по химии», «Методика обучения решению химических задач», «Проектирование профессионально-методической под­готовки преподавателя химии», «Современные проблемы в на­уке и образовании», «Теоретические основы школьного курса химии» и др.

Только интегративная образовательная технология может обеспечить высококвалифицированную подготовку бакалав­ров и магистров химического образования, а также специалис­тов (преподавателей химии), способных творчески работать в новых социально-экономических условиях конкуренции, профессионально компетентных, культурно развитых, гото­вых к непрерывному дальнейшему химическому образованию и самообразованию.