Вопрос 1. Какие вещества называются кислотами в свете тео­рии электролитической диссоциации? Какие знания потребуются от учащихся при ответе на этот вопрос?

Составляется примерный эталон ответа для компонентного анализа: 1) электролит, 2) ионы, 3) катионы, 4) диссоциация, 5) вод­ный раствор.

Вопрос 2. С какими веществами взаимодействует углекислый газ?. Приведите уравнения соответствующих реакций.

«Эталон» знаний: 1) взаимодействие с основными оксидами,

2. взаимодействие с основаниями, 3)взаимодействие с водой.

Вопрос 3. Ск. Граммов цинка и кислоты потребуется для образо­вания 3 моль водорода?.

«Эталон» ответа: 1) моль, 2) формулы, 3) уравнения реакций,

2. расчет.

Вопрос 4. Напишите уравнения реакций превращения веществ: кальций ^ оксид кальция ^ гидроксид кальция ^ карбонат кальция ^ оксид кальция ^ карбонат кальция.

"Эталон" ответа: 1) формулы, 2) уравнения, 3) металл ^ оксид основной, 4) основной оксид ^ основание, 5) основание ^ соль,

6. соль ^ оксид, 7) оксид ^ соль.

По результатам компонентного качественного анализа вы­водятся количественные параметры, Так, если усвоение уча­щимся только пяти компонентов из семи (что составляет 5.7=0.71 вместо 1), коэффициент усвоения знаний данным уча­щимся составляет 0,71, что соответствует школьному баллу «3» и т. д.

Качество сформированных умений (общелогических, обще­учебных, общетрудовых, специфических предметных) пред­ставляет собой существенную определенность системного и интегративного характера. В этой качественной определен­ности интегратором (указанных групп умений) выступают ин­теллектуальные умения.

Для оценки качества интеллектуальных умений, сформиро­ванных при изучении химии, могут быть использованы следу­ющие показатели. существенность (умения логически после­довательно и компактно излагать свои мысли), обобщенность (умения интегрировать знания, оперировать межпредметными категориями и осуществлять перенос знаний), доказательность (умения применять знания для объяснения фактов и обоснова­ния выводов).

При анализе и оценке качества специфических предметных умений следует иметь в виду следующие их группы (М. С. Пак).

1. организационно-предметные умения (готовить рабочее место в лаборатории, выполнять разнообразные задания по химии);

2. содержательно-интеллектуальные умения (применять спе­цифические методы химической науки, использовать химичес­кие законы и теории);

3. информационно-коммуникативные умения (извлекать хи­мическую информацию при чтении формул, схем, текстов, об­щаться на языке химической науки, перекодировать информа­цию на язык химии);

4. химико-экспериментальные умения (планировать и вы­полнять химический эксперимент, собирать и разбирать хими­ческие приборы, получать и доказывать наличие веществ, лик­видировать последствия химического опыта);

5. расчетно-вычислительные умения (решать расчетные, расчетно-экспериментальные и качественные химические зада­чи с использованием ЭВТ);

6. оценочные умения (дать оценку химическим объектам ок­ружающего мира и последствиям их использования);

7. изобразительно-графические умения (представлять хими­ческие объекты и знания о них, используя различные формулы, схемы, аналоги, графики и другие изображения;

8. конструктивно-моделирующие умения (создавать новые приборы, аппараты, установки, модели, макеты химических объектов;

9. самообразовательные умения (самостоятельно и непре­рывно работать над пополнением своего «химического» бага­жа, осуществлять информационный поиск в библиотеке, изу­чать литературные источники по интересующей теме, прово­дить химическое экспериментирование по самостоятельно вы­бранному разделу химии, изучать жизнедеятельность выдаю­щихся химиков мира).

При измерении качества умений целесообразен поопера­ционный анализ. Разработанный А. В. Усовой пооперацион­ный анализ (для выявления качества усвоения учащимися научных физических понятий) мы рекомендуем модифици­ровать применительно к анализу не качества усвоения зна­ний (понятий), а к анализу качества сформированных умений их применять. С этой целью исследователем предварительно готовится таблица, в которой фиксируются все операции (вытекающие одна из другой), которые учащиеся должны осуществить для выполнения полученного задания. После­дующий анализ исследователем умственных операций, с ко­торыми не справились учащиеся, позволит сделать вывод о том, какие операции (и соответствующие умения) ими не усвоены.

Покажем возможности пооперационного анализа на про­стых примерах.

Задание: составьте формулу оксида фосфора. Для выполнения этого, казалось бы примитивного для учителя, задания, учащиеся должны выполнить несколько операций:1) записать символы двух химических элементов (фосфора и кислорода), входящих в состав ок­сида (2 операции); 2) проставить над знаками двух химических эле­ментов их валентность римскими цифрами (2 операции);3)найти наименьшее общее кратное чисел, выражающих валентность обоих элементов; 4) найти индексы к знакам двух элементов делением на­именьшего общего кратного на валентность каждого элементов (2 операции); 5) записать ответ на полученное задание. Если про­анализировать пооперационно выполнение данного задания получится не менее 7 «шагов» (операций), которые должны осуществить учащиеся.

Задание: Вычислите относительную молекулярную массу оксида фосфора (V). Пооперационный анализ выполнения данного задания даст возможность выявить следующие «шаги», которые должны реализовать учащиеся: 1) прочитать текст задачи; 2)записать кратко условие и требование задачи с помощью общепринятых обоз­начений; 3) составить химическую формулу (см. пример выше);

4. пользуясь справочной таблицей, выписать относительные атом­ные массы фосфора и кислорода, входящих в состав оксида; 5) со­ставить формулу вычисления относительной молекулярной массы вещества, рассматривая ее как сумму произведений относительных атомных масс элементов на число их атомов; 6) вычислить искомую относительную молекулярную массу оксида фосфора; 7) записать ответ. Выполнение данного задания потребует реализации не менее 10 элементарных операций.

Результаты пооперационного анализа, также как и результаты компонентного (поэлементного) анализа можно преобразовать в количественные показатели (параметры), например в коэффи­циент сформированности умений (применять теоретические знания, фактический материал, решать расчетные задачи и т. п.)

Использование компонентного и пооперационного анализа в интегративной методике оценивания позволит осуществить мониторинг за качеством предметных компетенций, выявить имеющиеся недостатки в знаниях и умениях учащихся, свое­временно применить меры по их устранению и предупрежде­нию, представить достаточно объективную качественную и ко­личественную характеристику состояния качества химического образования.

О качестве химического образования можно судить и по цен­ностным отношениям, сформированным у учащихся. Необхо­димо иметь в виду следующие ценностные отношения: 1) к хи­мическим и другим наукам; 2) к химическому образованию;

3. к химическим и другим технологиям, к химическим и дру­гим производствам; 4) к живой и неживой природе, к химичес­ким основам рационального природопользования, к окружаю­щей среде; 5) к труду (учебному, исследовательскому, научно­му); 6) к культуре (духовной и материальной); 7) к обществу;

9. к человеку, здоровью, миру.

При анализе и «измерении» ценностных отношений могут быть использованы такие методы, как педагогическое наблю­дение, тестирование, анкетирование (с закрытыми и открыты­ми вопросами), шкалирование, дидактический эксперимент в сочетании со статистическими и графическими методами, ме­тодами ранговых оценок.

Таким образом, готовность к дальнейшему образованию и самообразованию (как интегральный показатель достаточ­но высокого качества химического образования) можно оце­нить, использовав интегративную методику анализа и оценки качества химического образования посредством диагности­руемых характеристик, распределенных по трем основным блокам (I - сформированность химических знаний, II - сформированность предметных умений и опыта творчес­кой деятельности, III - сформированность ценностных от­ношений).