2. Методика анализа качества химического образования

В современной технологии химического образования особое место отводится анализу и оценке его качества. Качество хими­ческого образования устанавливают, руководствуясь его обра­зовательными стандартами (для основной, средней и высшей школы). Современный образовательный стандарт как модель, норматив и измеритель химического образования представляет собой системный и интегративный объект (блоки знаний, уме­ний и ценностных отношений).

Поэтому для химического (и химико-педагогического) обра­зования необходима интегративная (блочно-модульная) мето­дика - методика для анализа и оценки качества относительно самостоятельных и специфичных блоков (знаний, умений и ценностных отношений) и их модулей. Интегративный харак­тер этой методики оценивания обусловлена и тем, что она реа­лизует в комплексе разнообразные критерии, качественные по­казатели, количественные параметры, методы компонентного и пооперационного анализа, письменные контрольные работы, тесты разного типа, рейтинг, анкеты (открытые и закрытые) и т. п. Объективное измерение качества химического образова­ния возможно при систематическом контроле и учете прежде всего качества предметных компетенций, химических знаний, предметных умений и ценностных отношений, а также пра­вильной их оценке на основе заданных критериев, показателей и параметров.

При реализации интегративной методики анализа и оценки качества химического образования особое значение придается понятию «критерий», которое должно быть отграничено от по­нятий «показатель» и «параметр».

Понятие «критерий» в литературе используется в несколь­ких значениях. 1) средство, с помощью которого измеряются или выбираются альтернативы, осуществляется логически обоснованное предположение вывода или оценки; 2) идеаль­ный образец, выражающий самый современный уровень изуча­емого явления, соответствие норме; 3) мерило для оценки зна­чимости осуществляемого выбора для проверки степени реа- лизованности цели. В процессе химического образования дан­ное понятие используется во всех его значениях.

«Измерение» качества химического образования осущест­вляется путем использования как качественных, так и количес­твенных критериев, адекватных им диагностируемых показа­телей и параметров, определяющих полноту, глубину, систем­ность, направленность (и другие качестваО) и объем) знаний, опыта творческой деятельности, готовность к дальнейшему хи­мическому образованию и самообразованию.

Показатель (и параметр) как более конкретный измеритель качественного (и количественного) критерия делает его доступ­ным для педагогического наблюдения и дидактического изме­рения.

При оценке химических знаний в школьной программе реа­лизуется критерий «качество знаний» и его показатели: объем знаний (соответствующий параметр - коэффициент полноты К_п), системность (соответствующий параметр - коэффициент системности К_с) и другие (см. о качествах знаний). Этим пока­зателям должны соответствовать адекватные им количествен­ные параметры: Необходима целостная реализация количест­венных и количественных критериев.

При определении качества химических знаний в средней школе особое внимание уделяется таким качествам, как полнота, глуби­на, системность, осознанность, прочность (см. школьные про­граммы по химии). При оценивании качества знаний обращается внимание на существенность и несущественность ошибок, до­пускаемых учащимися при выполнении предложенных заданий по химии (вопросов, упражнений, химических задач и т. п.).

Диагностируемыми характеристиками качественного овла­дения химическими знаниями являются 5 уровней их сформи- рованности (А. А. Кыверялг, В. П. Беспалько, М. С. Пак): (уз­навание - 1 балл, неполное воспроизведение - 2 балла, полное воспроизведение - 3 балла, применение - 4 балла, трансформа­ция - 5 баллов). Заметим, что в образовательной практике ос­новной и средней школы при оценивании знаний практикуется пятибалльная, точнее четырехбалльная, система, т. к. отметка «1» редко используется. При определении состояния успевае­мости учащихся часто применяются относительные количест­венные параметры в процентах (%).

Для анализа и измерения качества усвоения химических зна­ний и уровня их сформированности целесообразен компонент­ный анализ (В. И. Ростовцева, М. С. Пак). В качестве дидакти­ческих единиц в учебных материалах по химии вычленяются (Г. М. Чернобельская, М. С. Пак): 1) химические теории, 2) хи­мические законы, 3) химические понятия, 4) научные факты,

2. химический язык (символика, терминология, номенклатура),

3. методы химии, 7) вклад ученых в химию, в дидактику, в пе­дагогику.

Приведем примеры компонентного анализа В. И. Ростов­цевой.