5. Познавательные задачи в химическом образовании

Познавательные задачи как организационно-управленческое средство обучения и мотивации учения рассматривались мно­гими методистами (В. П. Гаркунов, И. Л. Дрижун, И. Я. Ку- рамшин, Т. Н. Раннимова, М. С. Пак и др.)

В. П. Гаркунов рекомендует использовать следующие типы познавательных задач. описательные, объяснительные, мето­дологические и творческие.

Описательные - задачи, связанные с описанием изучаемых объектов и явлений на основе методов наблюдения, химическо­го эксперимента и измерения.

Пример: опишите, что происходит при пропускании угле­кислого газа через известковую воду?

Объяснительные - задачи, предполагающие актуализацию имеющейся у учащихся системы знаний, в особенности, теоре­тических положений с целью объяснения фактического мате­риала. Пример: почему раствор бромида натрия становится бурым при добавлении к нему хлорной воды?

Методологические - познавательные задачи, формирующие способы организации познавательной деятельности. Примеры:

1. на основе каких свойств можно отнести гидроксид алюминия к классу амфотерных соединений; 2) докажите принадлежность бутадиена к классу непредельных органических соединений.

Творческие - познавательные задачи, требующие использо­вания знаний в новой ситуации, обнаружения новых учебных проблем в знакомой ситуации, выявления новых функций из­вестного объекта, что приводит к формированию новообразо­ваний (знаний, умений, ценностных отношений) в свойствах личности ученика. Пример: рассмотрите с точки зрения окис­ления-восстановления реакцию взаимодействия меди (в элект­рохимическом ряду напряжений металлов правее водорода и железа) с хлоридом железа III).

Мы выделяем еще один тип познавательных задач, имею­щий важное значение не только для решения образовательных, но и методологических, прикладных задач установления связи химии с жизнью и др. Это прогностические задачи - познава­тельные задачи, формирующие умения предвидеть, предсказать строение, свойства, «поведение» химического объекта и т. п. Пример: «Как известно, при разбавлении рекомендуют прили­вать концентрированную серную кислоту в воду, а не наобо­рот. Приемлемо ли данное правило, если вода горячая? К чему может привести приливание концентрированной серной кис­лоты в горячую воду?»

Приведенная типология познавательных задач учитывается при разработке и составлении различных познавательных зада­ний (в форме вопросов, упражнений, тестов, диктантов, хими­ческих задач, загадок и т. п.), необходимых для организации и управления химико-образовательным процессом.

5. Вопросы для самоконтроля

1. Что подразумевается под понятиями: «организация» и «уп­равление»?

2. Какие общие и частные формы организации обучения хи­мии Вам известны?

3. Какие признаки сходства и различия существуют между уроком, внеурочной работой и факультативами?

4. Какие формы дополнительного химического образования представляют интерес для Вас?

5. Какие типы познавательных задач Вами используются? Какое понятие (задача или задание) является более широким, на Ваш взгляд?