1. чтение инструкций и указаний при выполнении лабора­торных опытов и практических работ;

2. сопоставление, систематизация и обобщение фактическо­го материала;

3. самостоятельное изучение некоторых разделов учебного материала по тексту учебников с целью приобретения первона­чальных сведений;

4. поиск путей решения теоретических или эксперименталь­ных задач;

5. использование схем, рисунков, чертежей, диаграмм и дру­гих графических материалов учебника при объяснении учителя или при самостоятельном ознакомлении учащихся с учебным материалом;

6. использование учебника как справочника для нахожде­ния констант, химических знаков, формул и т. п., при реше­нии расчетных задач, составлении формул и химических уравнений;

7. чтение статей учебника с целью повторения и закрепле­ния изученного материала.

   4. Урок как главная организационная форма

Урок - это главная форма организации химического обра­зования в современной школе, поскольку на нем реализуется учебная программа по химии. Он характеризуется следую­щими особенностями: 1) постоянным составом учащихся, с примерно одинаковым возрастом и уровнем обученности,

2. установленной временной длительностью занятий 3) соот­ветствием учебным планам, 4) соответствие расписанию,

5. постоянным местом проведения занятий (химический ка­бинет).

Химическое образование в основной и полной средней шко­ле упрощенно можно рассматривать как систему уроков, внут­ри которой - системы отдельных разделов и тем, а в них - отде­льные уроки как образовательные подсистемы.

При тематическом планировании системы уроков учитыва­ются прежде всего главные дидактические цели ее изучения, анализируется содержание темы (важнейшие понятия, законы, теории, факты), устанавливаются связи между компонентами содержания, предусматривается содержательно-логическая последовательность его раскрытия.

При поурочном планировании формулируются образователь­ные задачи каждого урока, выделяются новые понятия, которые вводятся впервые на данном уроке, предусматриваются де­монстрации, лабораторные опыта и решение тех или иных ти­повых задач по химии на конкретном уроке, возможности реа­лизации внутри- и межпредметных связей и др.

Урок - это сложная образовательная система, направлен­ная на формирование у учащихся знаний, умений и ценност­ных отношений, на развитие ума, воспитание чувств и свойств личности.

Классификация уроков строится по различным основаниям: по основной дидактической цели, по способу проведения, по звеньям процесса обучения, по характеру содержания (см. табл. 7.4.1).

В литературе и практике обучения выделяют различное чис­ло типов урока. И. М. Чередов по доминирующей дидактичес­кой цели и основополагающим звеньям процесса обучения вы­деляет 9 типов уроков: 1) формирование знаний, 2) закрепление и совершенствование знаний, 3) формирование и совершенс­твование знаний, 4) формирование умений и навыков, 5) совер­шенствование знаний, умений и навыков, 6) применение зна­ний на практике, 7) повторение и систематизация знаний,

8. проверка знаний, 9) комбинированный урок.

Единицей при классификации уроков является тип. Можно выделить по доминирующей дидактической цели 5 основных типов уроков.

Таблица 7.4.1

Классификация уроков химии

Критерии	Типы уроков
Дидактическая цель	Урок формирования знаний и умений, урок акту­ализации и совершенствования знаний и умений, урок применения знаний и умений, урок обобще­ния и систематизации знаний, урок контроля, учета и оценки знаний и умений и др.
Способ организации	урок-лекция, урок-семинар, урок-конференция, урок-экскурсия, урок-практическое занятие, урок- лабораторная работа, урок самостоятельной рабо­ты, урок с включением дидактических игр, про­блемный урок, урок с использованием ТСО, ПЭВМ, урок-общественный смотр знаний и др.
Характер содержания	Урок межпредметной интеграции, урок с экологи­ческой направленностью, урок с профессиональ­ной направленностью и др.
Звенья процесса обучения	Формирование знаний, применение знаний, за­крепление и совершенствование умений, проверка знаний и умений и т. п.

1. Урок формирования новых знаний и умений.

2. Урок совершенствования (актуализации, закрепления, при­менения) знаний и умений.

3. Урок обобщения и систематизации знаний.

4. Урок контроля, оценки и учета знаний и умений.

5. Смешанный (комбинированный) урок.

Важной характеристикой любого урока является его струк­тура.

В структуре урока разные авторы выделяют разные компо­ненты (части, шаги, стадии, этапы, элементы, звенья, макро- и микроструктуры). Структура урока - множество содержа­тельно-логических и функциональных компонентов, характе­ризующееся целостным переходом от одной его части к другой в соответствии с дидактическими целями и целостными зако­номерностями процесса обучения.

В структуре разных уроков прежде всего необходимо выде­лить 3 части: вводную (2-7 мин), основную (25-40мин), заклю­чительную (3-5 мин). Достижение доминирующей дидактичес­кой цели происходит в основной части урока.

Рассмотрим структуру уроков разного типа.

Структура урока формирования новых знаний и умений (изучения нового материала):

Вводная часть (5 мин): 1) проверка домашнего задания,

2. актуализация и коррекция опорных знаний и умений.

2. Основная часть (изучение нового - 35 мин.): 1) сообще­ние темы, цели урока и мотивация учебной деятельности, 2) ор­ганизация восприятия и первичного осознания нового материа­ла, 3) осмысление связей и отношений в изучаемом химическом объекте, 4) обобщение и систематизация знаний, 5) примене­ние полученных знаний и умений.

3. Заключительная часть (5 мин): 1) подведение итогов урока, 2) сообщение домашнего задания.

Выбор и реализация данного типа урока осуществляется в том случае, если проводятся вводные уроки, изучается слож­ный теоретический материал, требующий обстоятельного разъ­яснения, дается обширный описательный материал химико­технологического характера, имеется много демонстраций и лабораторных опытов, требующих большого расхода учебно­го времени. Например, уроки на следующие темы: «Предмет химии. Вещества», «Электролиты и неэлектролиты», «Метан. Физические свойства, Тетраэдрическая модель молекулы мета­на», «Производство серной кислоты» и т. п.

Структура урока совершенствования и применения зна­ний и умений. В структуре урока данного типа следующие части:

1. Вводная часть (5-7мин): 1) проверка домашнего задания,

2. воспроизведение и коррекция опорных знаний и умений, не­обходимых для самостоятельного выполнения (практического) задания.

2. Основная часть (совершенствование, применение знаний и умений - 30-35 мин): 1) мотивация учебной деятельности,

2. сообщение темы, цели урока, 3) осмысление содержания учебного материала и последовательности (практических) действий, 4) самостоятельное выполнение учащимися заданий, 5) обобщение и систематизация учащимися результатов рабо­ты, 6) интерпретация полученных результатов, 7) отчет уча­щихся о выполненной работе.

3. Заключительная часть (5-7 мин): 1) подведение итогов работы, 2) выдача домашнего задания.

Уроки данного типа реализуются при проведении уроков - практических занятий по решению экспериментальных задач в 8-11 классах, уроков, посвященных характеристике химичес­ких элементов (например, главных подгрупп I группы) на осно­вания их положения в периодической системе Д. И. Менделе­ева и др.

Структура урока обобщения и систематизации знаний.

В структуре уроков данного типа следующие части:

1. Вводная часть (2-5 мин):

1. проверка домашнего задания.

2. Основная часть (обобщение и систематизация знаний - 35 мин: 1) сообщение темы и цели урока, 2) мотивация учебной деятельности, 3) воспроизведение и коррекция опорных зна­ний, 4) повторение и анализ основных фактов, явлений, 5) пов­торение и обобщение, 6) повторение и систематизация поня­тий, 7) усвоение системы химических знаний, ведущих идей и основных теорий.

3. Заключительная часть (5 мин): 1) подведение итогов урока, 2) сообщение домашнего задания.

Основная дидактическая цель уроков данного типа - обоб­щение и систематизация пройденного учебного материала. В процессе обобщения используются логические схемы, свя­занные с переходом от частного к общему. Поэтому на уроках данного типа необходимо научить учащихся использовать изу­ченный учебный материал по химии для вывода каких-то тео­ретических обобщений на основе сходства существенных при­знаков в содержании этого материала. В процессе систематиза­ции происходит «наведение порядка» (упорядочение) в содер­жании изученного учебного материала, в частности, установле­ние в нем внутрипредметных, межпредметных и надпред- метных связей. Реализация уроков данного типа позволяет сформировать универсальные учебные умения интеллектуаль­ного характера и соответствующие универсальные учебные действия.

Структура урока контроля, оценки и учета знаний и умений. В структуре уроков данного типа следующие части.

1. Вводная часть (5 мин): 1) проверка домашнего задания.

2. Основная часть (контроль, оценка и учет знаний и уме­ний - 35 мин): 1) сообщение темы и цели урока, 2) мотивация учебной деятельности, 3) проверка знания учащимися дидакти­ческих материалов, умений раскрывать связи между химичес­кими объектами, 4) проверка знаний учащимися химических понятий, законов, теорий и умений их применять, 5) проверка глубины осмысления знаний, степени обобщенности и систем­ности, 6) применение учащимися знаний и умений в стандарт­ных и нестандартных ситуациях, 7) проверка, анализ, оценка выполненных заданий.

3. Заключительная часть (5 мин): 1) подведение итогов урока, 2) сообщение домашнего задания.

Основная дидактическая цель уроков данного типа - про­верка полноты, глубины, осознанности, действенности и про­чности знаний, учет усвоенных знаний, умений, а также оценка знаний и умений учащихся. Уроки данного типа реализуются в форме дифференцированного зачета, устного, практического контроля, письменных контрольных работ и т. п.

Структура комбинированного урока. В структуре уроков дан­ного типа имеются следующие части.

1. Вводная часть (19мин): 1) проверка выполнения домашне­го задания, 2) проверка ранее усвоенных понятий.

2. Основная часть (решение разных дидактических задач - 30 мин): 1) мотивация учения, 2)сообщение темы и цели урока,

2. восприятие и осмысление учащимися нового материала,

3. обобщение и систематизация знаний и умений, 5) закрепле­ние и применение знаний и умений.

3. Заключительная часть (5 мин): 1) подведение итогов урока, 2) сообщение домашнего задания.

Подготовка и проведение учителем химии уроков данного типа требует от него определенного профессионального мас­терства, поскольку на этих уроках приходится решать различ­ные дидактические задачи (повторить, оценить знания и уме­ния, изучить новое, закрепить, обобщить и др.).

Современный урок химии должен отвечать определенным требованиям, которые предъявляются к нему. К числу общеди­дактических требований, предъявляемых к уроку химии, отно­сятся следующие:

1. широта педагогического замысла, реализуемого в процес­са урока в направлении достижения триединой цели урока (обучающей, воспитывающей и развивающей);

2. высокий научно-теоретический, организационно-методи­ческий и инновационно-технологический уровень урока, кото­рый достигается посредством систематического использования учителем новейших достижений химических, педагогических, психологических и других наук;

3. соответствие урока дидактическим принципам образова­ния и обучения;

4. эффективное применение разнообразных видов самостоя­тельной работы, обеспечивающей формирование опыта твор­ческой деятельности и индивидуальную траекторию в образо­вании и обучении;

5. оптимальное и комплексное использование различных средств химического образования.

Подготовка учителем любого урока химии требует многих профессиональных знаний умений, а также реализации опыта всей преподавательской деятельности.

Подготовка урока химии включает следующие этапы и ста­дии (памятка):

S определение места данного урока в системе уроков, выявление связей с другими уроками, учебными предметами (см. школьную программу по химии, поурочное тематическое планирование);

S знакомство с объемом и содержанием химической информации по учебнику и с дополнительной литературой, отбор содержания урока;

S выбор структуры урока, выделение главной дидактической цели, определение типа и основных задач урока;

S изучение методической литературы по теме урока, выбор мето­дов, форм образовательных технологий для данного урока;

S отбор химических опытов, проверка их, подготовки карточки- задания для лаборанта с целью подготовки необходимого оборудова­ния к уроку:

S подбор дидактического материала, наглядных пособий, позна­вательных заданий и других средств обучения для данного урока;

S составление плана (конспекта) урока в соответствии с его темой;

S детальное продумывание содержания и методики урока;

S мысленная репетиция урока, его фрагментов.

Прежде чем провести урок химии, учитель должен его спро­ектировать, составить конспект или план этого урока. При со­ставлении конспекта урока учителю прежде всего следует глу­боко проанализировать предметное (химическое) содержание данного урока в соответствии с заданной дидактической целью. Анализ содержания урока предполагает выявление максималь­ного числа связей изучаемого с содержанием предыдущих и последующих уроков (внутрипредметные связи), с содержа­нием других учебных предметов (межпредметные связи), а так­же выявление связи с жизнью (надпредметные связи).

Составление плана, плана-конспекта, конспекта урока - это творческая лаборатория каждого учителя химии. Однако в «скелете» отдельного плана урока химии имеются инвариан­тные структурные элементы, которые просматриваются в пла­не любого другого урока. Покажем на примере «скелета» ком­бинированного урока химии (вертикальными линиями обозна­чены предусматриваемые учителем содержательные фрагмен­ты «странички» тетради ученика).

«Скелет» плана урока химии

Тема урока:...

Цели урока:

1. о б у ч а ю щ и е ц е л и: . . .;

2. в о с п и т ы в а ю щ и е ц е л и : . . .;

3. р а з в и в а ю щ и е : . . .

Методы урока: . . .

Оборудование урока:. . .

Содержание и технология урока:

Содержание	Технология
Вводная часть: . . . Основная часть: Актуализация знаний и умений : . . . Изучение нового материала: . . . Обобщение и систематизация учебного мате­риала: . . . Закрепление изученного материала:... Заключительная часть: 1) подведение итогов урока . . .; 2) домашнее задание . . . .

Рассмотрим, как реализуются современные требования к оп­ределению целей урока в теме «Химические свойства азота, взаимодействие азота с водородом и кислородом» (План уро­ка // Методика преподавания химии. - М.: Просвещение, 1984 - С. 160). Автор сформулировал цель урока следующим образом: «Раскрыть особенности взаимодействия азота с водородом и кислородом. Углубить знаний о химическом равновесии и за­кономерностях смещения его. Повторить сущность окисли­тельно-восстановительных реакций. На примере обратимой реакции синтеза аммиака подвести учащихся к пониманию диалектического закона единства и борьбы противоположнос­тей». Автором сформулирована цель только лишь обучающего характера, которая не отличается широтой педагогического за­мысла.

Учитель химии особое внимание должен обращать на следу­ющие группы организационно-методических требований.

«Познавательно-обучающие» требования:

1. четкое определение образовательных и обучающих задач;

2. оптимальное содержание урока в соответствии с требова­ниями учебной программы, целями урока, учебными возмож­ностями, профилизацией и специализацией учебной группы;

3. выбор и реализация оптимальных технологий, средств и форм обучения, методов стимулирования и контроля учебной деятельности, обеспечивающих оптимальное решение задач химического и допрофессионального образования;

«Воспитательные» требования:

1. формирование научного миропонимания, химической картины природы, а также решение задач трудового, нравствен­ного, экономического, экологического, эстетического, валеоло- гического, профессионального и др. характера;

2. формирование социально, культурно и духовно развитой личности, способной понимать другого, терпимо относиться к другим мнениям и суждениям;

3. стимулирование и развитие ценностных ориентаций, по­ложительных мотивов и эмоций, способностей, интересов, ин­тегративного стиля мышления;

4. содействие развитию психических особенностей учащих­ся (типа мышления, памяти, воли, воображения, чувств);

5. соблюдение преподавателем педагогического такта.

Организационные требования:

1. наличие продуманного плана урока (конспекта или его те­зисов);

2. четкость и логическая последовательность урока;

3. подготовка и рациональное применение средств обучения;

4. хороший организационно-управленческий уровень про­цесса обучения;

5. достижение поставленной триединой цели урока.

Учитель должен уметь не только проектировать и проводить

уроки, но и наблюдать и анализировать его. Основная цель на­блюдения и анализа уроков (своих и коллег) - дальнейшее об­новление содержания и методики уроков. Анализу урока пред­шествует протокол наблюдаемого урока, в котором прежде все­го фиксируются: фамилия, имя, отчество учителя, класс, дата наблюдения урока, № урока в учебном расписании. Наблюде­нию подвергаются обе стороны образовательного процесса: процесс преподавания (деятельность учителя) и процесс уче­ния (деятельность учащихся). Существует много разных схем наблюдения и анализа уроков. Приведем в качестве примера схему наблюдения и анализа уроков химии, используемую нами в процессе педагогической практики студентов в школе.

1. Схема наблюдений и анализа урока по химии

1. Подготовка учителя и учащихся к уроку.

   1. Наличие плана урока.

   2. Подготовка натуральных химических объектов, химического эксперимента.

   3. Подготовка дидактического материала и других средств обучения к уроку.

   4. Готовность учащихся к уроку.

   5. Распределение учебного времени.

2. Организация урока

   1. Ясность целей урока.

   2. Целесообразность урока.

   3. Логическая последовательность урока.

   4. Отклонения от плана урока.

   5. Причины, вызвавшие отклонения от плана урока.

3. Содержание урока.

   1. Тема урока и ее место в программе.

   2. Соответствие содержания теме урока.

   3. Системность излагаемого материала.

   4. Связь с практикой, с жизнью.

   5. Соответствие материала особенностям возраста, группы, отдельных учащихся.

   6. Развивающие возможности урока.

   7. Воспитательное значение урока.

4. Методы преподавания и учения (см. памятку).

   1. Методы интерактивного обучения.

   2. Традиционные и инновационные формы опроса и оценки зна­ний и умений.

   3. Методы изучения нового материала.

   4. Наглядность на уроке (предметная, графическая, символико­графическая, статическая и динамическая).

   5. Химический эксперимент.

   6. Приемы установления обратной связи, закрепления знаний и умений.

   7. Применение учебника и других видов самостоятельной рабо­ты (см. памятку).

   8. Применение современных средств обучения.

   9. Разнообразные познавательные задания - организационно­управленческое средство.

   10. Приемы индивидуализации и дифференциации, гуманизации и гуманитаризации.

   11. Приемы алгоритмизации, компьютеризации и информати­зации на уроке.

   12. Эвристические и исследовательские ситуации на уроке.

   13. Интегративный подход к выбору и реализации методов, средств и форм обучения.

5. Деятельность учащихся на уроке.

   1. Интерес и внимание при изучении нового.

   2. Активность на этапе актуализации и применения знаний и умений.

   3. Разнообразие видов и характера самостоятельной работы.

   4. Участие в химическом эксперименте.

   5. Дисциплина на протяжении всего урока.

6. Деятельность учителя на уроке.

   1. Речь учителя.

   2. Реализация основных функций учителя.

   3. Руководящая роль учителя (умение управлять классом).

   4. Приемы сотрудничества и сотворчества.

   5. Педагогический такт.

7. Результаты урока.

   1. Выполнение плана урока.

   2. Достижение целей урока.

   3. Качество знаний и умений учащихся.

   4. Развивающее и воспитательное значение урока.

   5. Сильные стороны урока.

   6. Слабые стороны урока.

   7. Оценка урока.

Урок цели.. /не достиг/достиг не полностью/достиг/достиг полностью /

Проблема обновления современного урока является одной из актуальных проблем дидактики и предметных методик. На­ибольшее внимание при этом уделяется оптимизации содержа­ния уроков химии посредством фундаментализации, гуманиза­ции, антропоэкологизации химического образования, поиска новых технологий проектирования и проведения уроков, ис­пользования новых методов и форм организации учебной де­ятельности, способствующих формированию и развитию твор­ческой активности и самостоятельности учащихся.