8. Познавательные задания в формировании мотивации учения

Любая деятельность, включая учебно-познавательную, ос­нована на потребностях (духовных и материальных), но имен­но мотивы стимулируют все фундаментальные виды деятель­ности (труд, познание, общение). Поэтому проблему мотива­ции в химическом образовании можно рассматривать как про­блему преобразования потребностей в мотивы, как проблему формирования познавательного интереса - ведущего мотива учения.

Мотив (от франц. motif - побудительная причина, довод в пользу чего-либо, повод к какому-либо действию) следует рассматривать как интегральное свойство личности (сплав ин­теллектуальных, волевых и эмоциональных качеств), как при­чину, побуждающую деятельность разного содержания и ха­рактера, как исходный вектор любой деятельности (в том числе и учебно-познавательной).

Важнейший путь формирования мотивов - это использова­ние познавательных заданий в процессе учебной деятельнос­ти. Многочисленные психологические исследования показали, что если содержание образования строится не как готовое зна­ние, а как система познавательных задач и ученики самостоя­тельно подводятся к обнаружению теоретических положений, то у них формируется внутренняя, достаточно устойчивая мо­тивация к учению. В качестве психолого-педагогических основ использования познавательных заданий по химии с целью фор­мирования устойчивой мотивационной сферы можно рассмот­реть теоретические положения, рекомендованные А. К. Марко­вой. Вслед за автором, подразделяются мотивы на социальные (широкие, узкие, социального сотрудничества) и познаватель­ные (общие, предметные, самообразовательные).

Для формирования как социальных, так и чисто познава­тельных мотивов в обучении химии рекомендуем различные формы познавательных заданий. Предпочтительны следую­щие формы познавательных заданий: вопросы, упражнения, расчетные и экспериментальные химические задачи, дидакти­ческие игры, алгоритмические и эвристические предписания, различные химические диктанты, тесты разного типа, хими­ческие загадки, химические сочинения, исследовательский экс­перимент.

Поскольку за положительным или отрицательным отноше­нием к изучению химии скрыто много аспектов, объединяю­щихся понятием «мотивационная сфера учения», то в структу­ре последней можно выделять такие разные побуждения, как смысл учения, мотивы, цели и эмоции, а также интересы. О со­стоянии мотивационной сферы ученика следует судить, учиты­вая всю систему побуждений, специфичную для каждого уче­ника, а также учитывая характер доминирующих побуждений.

При использовании познавательных заданий по химии учи­тывается обусловленность мотивационной сферы учащихся (А. К. Маркова) следующими факторами: 1) характером и сформированностью компонентов учебно-познавательной деятельности (учебной задачи, учебных действий, самоконтро­ля и самооценки); 2) взаимодействием ученика с учителем и другими учениками; 3) смыслом учения для каждого ученика (обусловленного его идеалами и ценностными ориентациями);

4. характером мотивов учения; 5) зрелостью целей (связанной с различной способностью целеполагания ученика в учебной деятельности); 6) особенностями эмоций (успеха-неуспеха), сопровождающих процесс изучения химии; 7) наличием позна­вательного интереса как интегральной формы проявления всех сторон мотивационной сферы.

При прослеживании мотивов, формируемых посредством познавательных заданий по химии, выделяются признаки со­держательные и динамические.

Содержательные признаки связаны с личностным, а не только «знаемым», смыслом учения; действенностью; местом (ведущий, доминирующий, подчиненный); самостоятельнос­тью проявления (внутренний или внешний); 5) уровнем осозна­ния (осознанный и неосознанный).

Динамические признаки мотивов связаны с устойчивостью (ситуативный, устойчивый); эмоциональной окраской, модаль­ностью (отрицательная и положительная мотивация, например, мотивы «избегания» и успеха); 3) силой; 4) выраженностью;

4. быстротой возникновения.

Разнообразны методы формирования положительных мо­тивов к изучению химии. Используя познавательные задания на урочных и внеурочных занятиях, целесообразно подводить учащихся к пониманию цели учителя, а затем к самостоятель­ной постановке своих (имеющих для них личностный смысл) целей, которые затем могут «созреть» и, приобретая новое са­мостоятельное значение, перерасти в новый мотив («сдвиг» мо­тива на цель и цели на мотив).

Вначале, как правило, у многих учащихся нет направленнос­ти на овладение способами решения тех или иных познаватель­ных задач по химии. Но после неоднократных и успешных ре­шений их (т. е. после успешного достижения учебных целей) может у них возникнуть новая мотивационная направленность (например, на решение более трудной задачи, на выполнение большего объема заданий, на химическое экспериментирова­ние, моделирование и т. п.). Учителю следует в данной ситуа­ции обратить внимание ученика на «рождение» такого побуж­дения, что важно для формирования устойчивой плюс-мотива­ции. Метод осознания рождения нового мотива можно реали­зовать посредством различных познавательных заданий, на­пример, дидактических игр.

Метод актуализации сложившихся мотивов, смыслов уче­ния и эмоций также реализуется посредством различных поз­навательных заданий (химических диктантов, тестов, алгорит­мических предписаний и т. п.). В частности, алгоритмические предписания (по составлению химических формул, уравнений, решению химических задач, проведению химического экспе­римента), широко используемые на протяжении изучения всего школьного курса химии, опираются именно на этот метод.

Метод придания мотиву новых характеристик (силы, ус­тойчивости, самостоятельности, доминирования, действеннос­ти) реализуется в процессе многократного и успешного выпол­нения различных упражнений. В химико-образовательном про­цессе широко используется система упражнений, химических диктантов (В. Я. Вивюрский, Н. П. Гаврусейко и др.), различ­ных химических задач, алгоритмов, тестов (В. В. Сорокин, Е. А. Шишкин, Э. Г. Злотников, М. С. Пак, М. К. Толетова и др.). В настоящее время в свете задач модернизации образования особое внимание обращается на систему мотивированного тес­тирования химических знаний и предметных умений с учетом требований образовательных стандартов. Выполнение тесто­вых заданий сопровождается теми или иными эмоциями (поло­жительными, отрицательными, любознательностью, сопережи­ванием, осознанием своих учебных возможностей в достиже­нии успехов, в преодолении трудностей, уверенностью, неудов­летворенностью результатом, радостью и др.), что в конечном счете придает мотиву новые характеристики (устойчивость, са­мостоятельность и др.).

Метод анализа мотивов и целей реализуется с учетом специ­фических (как возрастных, так и индивидуальных) особеннос­тей мотивации учения у подростка и старшеклассника. Личнос­тная значимость того и другого, как показывают психолого-пе- дагогические исследования, хорошо осознается, если учить учеников анализировать мотивы (почему?) и цели (для чего?) своей учебной деятельности, учить соотносить мотивы и цели. Так, например, ученики С. (8 класс) и М. (11 класс) посещают дополнительные занятия по химии (цель), чтобы: 1) победить на химической олимпиаде (мотив поступка С.); 2) поступить на химфак вуза (мотив поступка М.).

Известно, что становлению мотивации учения у старшек­лассника затрудняют: неудовлетворенность однообразием учеб­ных занятий, слишком жесткий контроль со стороны учителя, ситуативность выбора жизненного пути, отсутствие проблем­но-поисковых форм учебной работы и др. Эвристические пред­писания (при наблюдении химических объектов), актуализиру­ющие сложившиеся положительные мотивы и дающие возмож­ность проанализировать побудительные причины изучения хи­мии, требуют реализации метода анализа мотивов.

Основными методами изучения влияния познавательных за­даний на формирование мотивации в химико-образовательной практике могут быть:

1. педагогическое наблюдение за поведением учащихся во время урочных, внеурочных и факультативных занятий по хи­мии, за коммуникативной, игровой и другими видами их де­ятельности;

2. анкетирование (открытого и закрытого типа), позволяю­щее быстро собрать массовый эмпирический материал о моти­вах, смыслах, целях изучения химии;

3. беседы с учащимися, с учителями и родителями, предус­матривающие прямое или косвенное выяснение состояния мо­тивационной сферы учеников;

4. письменные контрольные работы со специально подоб­ранными педагогическими ситуациями, позволяющими изу­чить мотивационную сферу учащихся;

5. интервью с учителями химии, работниками образователь­ной системы, научными сотрудниками, учеными, занимающи­мися проблемами мотивации учения.

В обучении химии посредством познавательных заданий надо стремиться не только к выявлению и оценке наличного состояния мотивационной сферы, но и формировать новые мо­тивы путем рождения новых побуждений, превращения их в действенные мотивы, постановки новых целей, обогащения учения более глубоким смыслом и более зрелыми эмоциями. С этой целью необходимо использовать творческие познава­тельные задания, необходимые для формирования творческих мотивов.

Для изучения и «измерения» мотивации учения необходи­мо вычленить показатели (проявления), «сигнализирующие» о сформированности различных мотивов посредством познава­тельных заданий по химии. Так, показателями сформирован- ности у учащихся предметных познавательных мотивов могут быть следующие: 1) самостоятельный поиск способов выпол­нения заданий; 2) возврат к анализу заданий после его выпол­нения; 3) заинтересованный вопрос к учителю по содержанию заданий; 4) интерес к новым понятиям, к новым действиям;

4. самостоятельный анализ собственных ошибок; 6) самоконт­роль в процессе учения; 7) самооценка результатов учения.

В образовательном процессе должен быть реализован интег­ративный подход к выбору целесообразных образовательных технологий использования познавательных заданий как орга­низационно-управленческих средств формирования мотивации учения.

Проблема формирования и использования социально и поз­навательно значимых мотивов в обучении химии - это многоа­спектная проблема, требующая интегративного подхода к ее решению. От успешного раскрытия всех ее основных аспектов во многом зависит дальнейшая судьба химического образова­ния и самообразования молодого поколения.