6. Решение химических задач как специфический метод

Химические задачи как специфический метод обучения спо­собствует: совершенствованию качества образовательного про­цесса; закреплению полученных учащимися знаний; формиро­ванию знаний и умений осуществлять перенос знаний в новые ситуации; внутри- и межпредметных связей; развитию мышле­ния и других свойств личности.

Различают расчетные, экспериментальные, и комбиниро­ванные химические задачи. По школьной программе учащиеся должны уметь решать задачи с помощью химических формул и уравнений (см. программу по химии для средней школы). Значительное число типов расчетных задач учащиеся должны научиться решать уже в 8 классе. Это следующие типы:

• вычисление относительной молекулярной массы веществ по химическим формулам;

• вычисления по химическим уравнениям массы по извест­ному количеству одного из реагентов или продуктов;

• вычисление по химическим уравнениям объема газов по известному количеству одного из реагентов или продуктов ре­акции;

• вычисление массовой доли и массы вещества в растворе и др.

Важное место при изучении химии отводится решению экс­периментальных задач. По своей структуре экспериментальные задачи, также как и расчетные, состоят из условия и требова­ния. Главной особенностью этих задач является то, что их ре­шение требует выполнения химического эксперимента. Они содержат задания, связанные с изучением как неорганических, так и органических веществ.

Решение экспериментальных задач требует от учащихся глу­боких и прочных знаний теории, законов и понятий химии, фактического материала (о составе, свойствах, получении, ха­рактерных реакциях веществ), языка и методов химической на­уки. Выпускники средней школы должны уметь решать следу­ющие типы экспериментальных задач:

1. на экспериментальное получение заданного вещества;

2. на экспериментальное осуществление превращений;

3. на проведение химических реакций, характерных для данного вещества;

4. на экспериментальное обнаружение веществ;

5. на доказательство (подтверждение) качественного со­става веществ;

6. на распознавание (определение, доказательство, обнару­жение) каждого из двух-трех предложенных веществ;

7. на определение классов веществ и явлений.

Экспериментальные задачи позволяют проверить степень

теоретической и экспериментальной подготовки учащихся, за­крепить, углубить знания о веществах и реакциях, применить теоретические знания на практике, развить самостоятельность, волевые качества, сообразительность, мышление учащихся и другие способности учащихся.

В процессе решения химических задач осуществляется ин­тенсивная мыслительная деятельность (анализ, абстрагирова­ние, синтез, конкретизация), в результате которой достигаются образовательные цели. Следовательно, решение химических задач представляет собой способы достижения образователь­ных целей посредством определенным образом упорядоченной деятельности субъектов, т. е. представляют собой методы обу­чения и образования.