Глава 1 дидактика химии как наука и учЕБная дисциплина

Сходство и различие между наукой и учебной дисциплиной; ди­дактика химии как наука (объект, предмет, задачи, функция, сущность, методология и методы исследования); связь дидак­тики химии с другими науками; дидактика химии как учебная дисциплина в педагогическом вузе, ее роль, содержание и струк­тура; требования к химико-дидактической подготовке сту­дентов; примерная тематика курсовых работ; вопросы и за­дания.

1. Сходство и различие между наукой и учебной дисциплиной

Дидактика (от греч. didaktikos - поучающий, относящийся к обучению) - область педагогики, разрабатывающая методо­логию и теорию образования (воспитания и развития в процес­се обучения).

Дидактику химии понимают как науку и учебную дисципли­ну в педагогическом вузе (институте и университете).

Дидактика химии представляет собой одну из педагогичес­ких наук со специфическими объектом и предметом исследова­ния. С другой стороны, дидактика химии - это новая учебная дисциплина. знание которой необходимо современному препо­давателю химии, бакалаврам и магистрам образования (и на­уки), студентам факультетов химии и биологии, Института ес­тествознания и другим.

В чем же состоят существенные признаки сходства и разли­чия между наукой и учебной дисциплиной? Между наукой и со­ответствующей учебной дисциплиной существуют признаки сходства и различия (табл. 1.1.1).

Признаки сходства	Признаки различия
1. Единая система научных знаний о химических и других объектах	1. Разные цели и направлен­ность
2. Одинаковые группы знаний (эмпирических, теоретических)	2. Разные виды содержания (не только знания)
3. Одинаковые виды знаний (ве­дущие идеи, теории, законы, по­нятия, факты, язык, методы)	3. Разное изменение объема информации
4. Единый научный язык (номен­клатура, символика, терминоло­гия и др.)	4. Различные структура и пос­троение содержания
5. Единые методы познания хи­мических и других объектов	5. Различная логика раскры­тия содержания
	6. Разный уровень описания учебного материала
	7. Разный характер новизны результата познания

Таблица 1.1.1

Наука и учебная дисциплина

Науку и соответствующую учебную дисциплину объединя­ют такие признаки сходства, как единая система научных (хи­мических, психолого-педагогических и других) знаний, одина­ковые группы теоретических и эмпирических знаний, одни и те же виды знаний (ведущие идеи, теории, законы, понятия, методы, факты), один и тот же научный язык (психологические термины, педагогический язык, химическая символика, терми­нология и номенклатура), единые методы познания (химичес­кий эксперимент, педагогическое наблюдение, моделирование химических и дидактических объектов, дидактический экспе­римент).

Остановимся на основных различиях, характерных для на­уки и учебной дисциплины (табл. 1.1.2).

Таблица 1.1.2 Различия между наукой и учебной дисциплиной

РАЗЛИЧИЯ	Дидактика химии как наука	Дидактика химии как учебная дисциплина
Цели	Нацелена (и направ­лена) на решение новых и актуальных проблем теории и ме­тодики химического образования в сред­ней и высшей школе	Формирование химически образованной, культурно развитой, профессионально компетентной личности, способной трудиться в ус­ловиях рыночной экономи­ки и конкуренции
Содержание	Знания	Знания, умения, опыт, цен­ностные отношения, компе­тенции, аппарат ориенти­ровки и усвоения материала
Объем информации	Объем информации непрерывно меняет­ся, пополняется но­вым содержанием	Объем информации остает­ся относительно стабиль­ным
Структура и построение содержания	Подчиняются логике раскрытия научных проблем	Адаптированы к образова­тельному процессу с учетом его закономерностей
Логика раскрытия содержания	Подчиняется пол­ностью логике ре­шаемых научных проблем	Подчиняется не только логико-содержательным и структурно-функциональ­ным связям науки, а также психолого-педагогическим и дидактическим законо­мерностям и задачам
Уровень описания знаний	Высокий и сложный	Упрощенный, т. к. модели, методы и языки наук упро­щены
Результаты	Не известны	Известны

1. У науки и учебной дисциплины разные цели. Наука нацеле­на (и направлена) на решение новых и актуальных проблем тео­рии и практики химического образования в средней и высшей школе. Основной целью (направленностью) учебной дисципли­ны является формирование химически образованной, культурно развитой, профессионально компетентной личности, способной трудиться в условиях рыночной экономики и конкуренции.

2. Основным содержанием науки являются знания. В учеб­ной дисциплине дидактики химии компонентами содержания являются не только знания, но и умения, ценностные отноше­ния, а также дидактический аппарат ориентировки и усвоения материала.

3. В науке объем информации непрерывно меняется, попол­няется новым содержанием, а в учебной дисциплине - остается относительно стабильным.

4. Структура и построение содержания (в частности, зна­ний) в науке подчиняются логике раскрытия научных проблем, а в учебном предмете - также адаптированы к образовательно­му процессу с учетом его закономерностей и основных функ­ций (обучения, воспитания, развития обучающихся).

5. Логика раскрытия содержания в науке полностью подчи­няется логике решаемых научных проблем, а в учебном пред­мете - логике и структурно-функциональным связям науки, а также психолого-педагогическим и дидактическим законо­мерностям и задачам.

6. Уровень описания знаний в науке высокий и сложный, а в учебном предмете - достаточно простой, так как модели, методы и языки наук упрощены с целью реализации принципа доступности.

7. Результаты научного познания не известны, и новизна результатов носит объективный характер (новизна для науки), в то время как результаты учебного познания известны, и но­визна результатов носит субъективный характер (новизна толь­ко для обучающихся, но не для обучающих).