3. Дидактическая модель обучения химии

В дидактической модели обучения химии также целесооб­разно выделить как структурные (цели, содержание, методы, средства, результат обучения химии), так и функциональные компоненты: деятельность преподавателя - преподавание; де­ятельность учащихся - учение (схема 3.3.1).

Данная модель показывает дуальный и целостный характер обучения химии (статичность и динамичность, преподавание и учение). О двустороннем и целостном характере предметного обучения необходимо знать начинающему преподавателю, ко-

Схема 3.3.1. Дидактическая модель процесса обучения химии (В. П. Гаркунов)

торый обычно хорошо помнит о содержании своей деятельнос­ти и забывает о контроле учебной деятельности учащихся.

Методическая система - это динамическая система, реали­зующая взаимосвязанную и взаимообусловленную деятель­ность преподавателя и учащихся в процессе изучения химии. Наиболее важными функциональными компонентами в мето­дической системе обучения химии являются проектировочно­целевой, технологический и результативно-оценочный компо­ненты. Функцию преобразования намеченных целей обучения химии в гарантированный результат выполняет технологичес­кий компонент методической системы. В процессе реализации технологического компонента особого внимания заслуживают такие его аспекты, как стимуляционно-мотивационный, содер­жательно-информационный, организационно-управленческий, операционно-деятельностный, ценностно-ориентационный, кор­ректировочно-гностический, инновационный.

Деятельность учащихся, заключающаяся в усвоении хими­ческих знаний, предметных умений, опыта творческой деятель­ности и ценностных отношений, относится к учению. В струк­

туре процесса учения можно выделить следующие элементы (В. П. Гаркунов): 1) восприятие учащимися химической инфор­мации, исходящей от учителя или средств обучения; 2) осмыс­ление учебного содержания основ химии; 3) закрепление учеб­ного материала в памяти; 4) применение химических знаний и умений для усвоения содержания предмета и решения учеб­но-познавательных проблем; 5) словесное и терминологичес­кое выражение химической информации.

1. восприятие учащимися химической информа­ции, исходящей от учителя или от средств обучения химии

2. осмысление учебного содержания основ химии

3. 

   Структурные

   элементы

   закрепление учебного содержания основ химии в памяти

4. применение химических знаний и умений для усвоения содержания учебного предмета и реше­ния учебно-познавательных проблем

5. словесное и терминологическое выражение хи­мической информации

Схема 3.3.2. Структурные элементы процесса учения

4. Дидактические принципы в химическом образовании

Дидактические принципы - исходные положения, адекват­ные закономерностям образовательного процесса, руководству­ясь которыми осуществляется химическое образование и обу­чение химии. Дидактические принципы в обучении химии представлены в табл. 3.4.1.

Заметим, что наиболее общие закономерности химического образования обусловлены следующими законами:

• законом социальной обусловленности химического обра­зования,

Дидактиче ские принципы	Определения (сущность)
принцип научности	принцип, устанавливающий соответствие содержания учебного предмета химии и химической науки
принцип направ­ленности	принцип, предусматривающий в соответствии с социаль­ным заказом приоритетное решение задач определенно­го характера (социального, этического, экономического, общекультурного, мировоззренческого, экологического, гуманитарного, эстетического, гуманистического, прак­тического, валеологического и др.)
принцип системности	принцип, предполагающий интеграцию и целостность всех компонентов образования, единство обучения, вос­питания и развития, преподавания и учения, логическо­го и исторического, теории и практики, всех видов де­ятельности (познания, общения и труда)
принцип систе­матичности	принцип, реализующий логику химической науки пос­редством преемственной связи между компонентами химических знаний
принцип доступности	принцип, учитывающий возрастные и психотипологи­ческие особенности учащихся и предусматривающий по­сильное содержание и объем химической информации
принцип наглядности	принцип, предусматривающий формирование опреде­ленного запаса образов (копий) химических объектов и представлений о них
принцип дейс­твенности	принцип, предусматривающий переход знаний в убеж­дения и действия в процессе взаимодействия субъектов обучения
принцип вос­питывающего обучения	принцип, предусматривающий формирование социаль­но и культурно развитой личности посредством реше­ния задач нравственного, общекультурного, трудового, эстетического экологического, мировоззренческого, экономического и др. характера
принцип развивающего обучения	принцип, предусматривающий изменения в психофизи­ческих, интеллектуальных, эмоционально-волевых, мо- тивационно-потребностных свойствах личности (вос­приятие, мышление, память, эмоции, воля, потребности, мотивы, интерес, самостоятельность и др.)
принцип интег­рации и диффе­ренциации	принцип, предполагающий объединение одно- и разно­родных компонентов в целостное образование (и одно­временно размежевание других компонентов)

Дидактические принципы в химическом образовании

Таблица 3.4.1

• законом единства обучения, воспитания и развития в обра­зовании,

• законом целостности процессов преподавания и учения в обучении.

Каждый из указанных законов предъявляет к процессу хи­мического образования определенные требования. Обобщен­ные требования, вытекающих из наиболее общих закономер­ностей образовательного процесса, называются дидактически­ми принципами.