- •Мария сергеевна пак
- •Предисловие
- •Глава 1 дидактика химии как наука и учЕБная дисциплина
- •Сходство и различие между наукой и учебной дисциплиной
- •Дидактика химии как наука
- •Дидактика химии как учебная дисциплина
- •Курсовая работа студентов по дидактике химии
- •Примерная тематика курсовых работ
- •Вопросы для самоконтроля
- •1.7. Задания для самостоятельной работы студентов
- •Глава 2 ДиДАктикА химии: становление и развитие
- •М. В. Ломоносов - основоположник дидактики химии
- •Вклад ученых в дидактику химии
- •Дидактика химии на современном этапе
- •2.4. Вопросы для самоконтроля
- •2.5. Задания для самостоятельной работы студентов
- •Глава 3 химическое образование как дидактическая система
- •Понятия «система», «образование», «профессионализация»
- •Основные компоненты в системе химического образования
- •Дидактическая модель обучения химии
- •Дидактические принципы в химическом образовании
- •Функции и цели химического образования
- •Заключительный этап, связанный с систематизацией и интеграцией знаний учащихся о химической и других формах движения материи посредством методологического синтеза.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Задания для самостоятельной работы студентов
- •Глава 4 содержание общего химического образования
- •Понятия в содержании химического образования
- •Содержание химического образования в школьной программе
- •Основные компоненты содержания
- •Структура содержания курса химии
- •Основы построения курса химии
- •Вопросы для самоконтроля
- •Задания для самостоятельной работы
- •Глава 5 методы химического образования
- •Понятие «методы обучения»
- •«Методы обучения химии», «методы химического образования»
- •Классификация методов химического образования
- •Общелогические методы в химическом образовании
- •Общепедагогические методы в химическом образовании
- •Наличие иллюстративного материала; 4) оптимальный темп изложения и установление обратной связи; 5) резюме, содержащее основные идеи и план лекции.
- •Химический эксперимент как специфический метод
- •Решение химических задач как специфический метод
- •Методы воспитания в процессе химического образования
- •Методы поощрения (одобрение, похвала, благодарность, награда, премия) и наказания (замечание, выговор, обсуждение, удаление с занятия, перевод в другой класс).
- •Методы развития в химическом образовании
- •Игнорирование ими возможной неудачи.
- •5.12. Задания для самостоятельной работы студентов
- •Глава 6 средства химического образования
- •Средства химического образования: сущность, классификация
- •Учебно-материальные (предметы оборудования кабинета химии, учебных химических лабораторий, центров химического образования).
- •Дидактико-методические (химический язык, методы химических наук, химический эксперимент в различной форме, химические задачи разного типа, разнообразный дидактический материал и т. П.).
- •Формы познавательных заданий по химии
- •Вопросы
- •Упражнения
- •Дидактическая карточка
- •Химические задачи
- •- Для аммиака.
- •Г. Злотников).
- •Дидактическая карточка
- •Химические диктанты
- •Дидактические игры
- •Творческие задания
- •Познавательные задания в формировании мотивации учения
- •Химический язык как специфическое средство обучения
- •Химический эксперимент как специфическое средство обучения
- •Дидактический материал как средство обучения химии
- •Интегративный подход к реализации образовательных средств
- •Вопросы для самоконтроля
- •6.16. Задания для самостоятельной работы студентов
- •Глава 7
- •Понятия «организация» и «управление»
- •Формы организации химического образования
- •Организация учебной деятельности
- •Урок как главная организационная форма
- •Внеурочная работа как форма организации обучения химии
- •7.5.2. Из опыта внеурочной работы по химии
- •Факультативные занятия по химии
- •Познавательные задачи в химическом образовании
- •Вопросы для самоконтроля
- •7.9. Задания для самостоятельной работы студентов
- •Глава 8 качество химического образования: контроль, оценка
- •Понятие «качество химического образования»
- •Методика анализа качества химического образования
- •Вопрос 1. Какие вещества называются кислотами в свете теории электролитической диссоциации? Какие знания потребуются от учащихся при ответе на этот вопрос?
- •Вопрос 2. С какими веществами взаимодействует углекислый газ?. Приведите уравнения соответствующих реакций.
- •Вопрос 3. Ск. Граммов цинка и кислоты потребуется для образования 3 моль водорода?.
- •Контроль и учет знаний и умений по химии
- •Оценка знаний и умений учащихся в обучении химии
- •Вопросы для самоконтроля
- •Задания для самостоятельной работы студентов
- •Глава 9 современные технологии в образовании
- •Понятие «педагогическая технология»
- •Педагогические технологии в предметном обучении
- •Образовательная технология и ее особенности
- •Содержание;
- •Технология интегративного обучения химии
- •Особенности интегративно-модульного обучения химии
- •Новообразования в свойствах личности:
- •Особенности технологии проблемного обучения химии
- •Особенности инновационного обучения химии
- •Особенности технологий гуманистического образования
- •Личностно ориентированная технология
- •Технология ксо на уроках химии
- •Специфика диалогового обучения
- •Адаптивная технология обучения
- •9.13. Вопросы для самоконтроля
- •9.14. Задания для самостоятельной работы студентов
- •Глава 10 дидактический эксперимент в образовании
- •Дидактический эксперимент, его сущность и объект
- •Роль и функции дидактического эксперимента
- •Предсказательность (г. И. Рузавин).
- •Место эксперимента в системе методов исследования
- •Общие методы научного познания; 3) частнонаучные методы.
- •Задачи, типы и виды дидактического эксперимента
- •С состоянием качества имеющихся знаний и умений,
- •С определением исходных данных (начального уровня состояния предметных компетенций, знаний, умений, опыта, ценностных отношений),
- •С введением экспериментального фактора, необходимого для сбора материалов о состоянии исследуемого вопроса в образовательной практике.
- •Технология дидактического эксперимента
- •10.6.3. Факторы, условия и ход дидактического эксперимента
- •Глава 11 методология в химическом образовании
- •11.2.2. Высшее химическое (и химико-педагогическое) образование
- •В образовании
- •Инфраструктура интегративной методологии
- •392 Дидактика химии Характерные признаки естественнонаучного и гуманитарного подходов (в. А. Рыбаков, а. Л. Покрышкин, www.Nlp.Ru /center/d/scien.Html)
- •Химический аспект происхождения и развития жизни на Земле.
- •11.5. Вопросы для самоконтроля
- •Задания для самостоятельной работы студентов
- •Глава 12 концепции химического образования
- •Необходимость новой концепции химического образования
- •Интегративно-контекстная концепция химического образования
- •Вопросы для самоконтроля
- •Задания для самостоятельной работы студентов
- •Заключение
- •Рекомендуемая литература
- •Содержание
- •Глава 1 дидактика химии как наука и учЕБная дисциплина 8
- •Глава 2 31
- •Пак Мария Сергеевна дидактика химии
Основные компоненты в системе химического образования
В качестве основных компонентов в дидактической системе «Химическое образование» можно выделить структурные и функциональные (табл. 3.2.1.).
Таблица 3.2.1
Компоненты дидактической системы «Химическое образование»
Структурные компоненты - компоненты, характеризующие факт наличия системы и ее относительную статику («анатомию») |
Функциональные компоненты - компоненты, характеризующие функционирование системы и ее динамику («физиологию») |
Цель химического образования (и обучения) - предполагаемый результат образования (и обучения) |
Проектировочно-целевой компонент - компонент, связанный с действиями по определению, проектированиюм и реализации образовательных целей и задач |
Технология химического образования - процесс реализации системы способов, условий и образовательных средств(процедур, операций и техники) с целью достижения гарантированных результатов образования |
Технологический компонент - компонент, связанный с действиями по преобразованию образовательной цели в гарантированный образовательный продукт посредством реализации субъектами системы адекватных способов, условий и средств химического образования |
Содержание химического образования |
Конструктивный компонент - компонент, связанный с действиями по отбору, конструированию и реализации содержания химического образования |
Средства (методы, формы, условия) химического образования |
Коммуникативный компонент - компонент, связанный с действиями по взаимодействию субъектов образовательного процесса (преподавателя, учащихся и других) |
Учащиеся |
Организационно-управленческий компонент - компонент, связанный с действиями по организации образовательного процесса и решению управленческих задач |
Преподаватель |
Гностический компонент - компонент, связанный с действиями по осознанию состояния дидактической системы (с целью оптимизации управления химико-образовательным процессом) |
Результат химического образования - достигнутая образовательная цель |
Результативно-оценочный компонент - компонент, связанный с действиями по оцениванию и учету результатов химико-образовательного процесса |
Структурные компоненты химического образования - компоненты, характеризующие факт наличия дидактической системы и ее относительную статику («анатомию»). Структурными компонентами этой системы являются: цель, технология, содержание, средства, результат химического образования, учащиеся и преподаватель.
Функциональные компоненты химического образования - компоненты, характеризующие функционирование дидактической системы и ее динамику («физиологию» образовательного процесса). К функциональным компонентам дидактической системы относятся проектировочный, интегративно-технологический, конструктивный, коммуникативный, результативно-оценочный, организационно-управленческий, гностический компоненты, адекватные структурным компонентам (см. табл. 3.2.1).
Существенным свойством дидактической системы является ее целостность. Как структурные, так и функциональные компоненты в дидактической системе целостно взаимосвязаны: изменение одного из компонентов ведет к адекватному изменению связанных с ним других компонентов системы. Структурные и функциональные компоненты системы являются частями целостного образования.