УЧЕБНИК ДЛЯ ВУЗОВ
Мария сергеевна пак
ДИДАКТИКА ХИМИИ
2-е издание
Рекомендовано Учебно-методическим объединением по направлению 050100 «Педагогическое образование» Министерства образования и науки Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по профилю «Химическое образование»
Санкт-Петербург ООО «ТРИО» 2012
УДК 372.016:54(075.8) ББК 74.262.4я73 П13
Пак М. С.
П13 Дидактика химии: Учебник для студентов вузов / М. С. Пак. - Издание 2-е, переработанное и дополненное. - СПб.: ООО «ТРИО», 2012. - 457 с.
ISBN 978-5-99036-151-5
В учебнике раскрываются актуальные вопросы методологии, концепций, теории и практики химического образования. Особое внимание уделяется методам, средствам, формам организации, обеспечению контроля и управлению качеством образования на основе перспективных образовательных технологий.
Учебник предназначен для студентов бакалавриатов, специалитетов и магистратур, для преподавателей вузов, методистов, учителей химии средних школ разного профиля и типа. Учебник представляет интерес для аспирантов, докторантов и соискателей ученых степеней, занимающихся актуальными проблемами современного химического (и химико-педагогического) образования.
УДК 372.016:54(075.8) ББК 74.262.4я73
ISBN
978-5-99036-151-5
Предисловие
Развивающая система непрерывного химического и педагогического образования предъявляет новые требования к профессиональной подготовке бакалавра, магистра и современного специалиста (учителя химии, химии и иностранного языка, химии и биологии, химии и обслуживающего труда, химии и экологии, химии и переводчика в сфере профессиональной коммуникации).
Основной задачей высших педагогических учебных заведений, институтов повышения квалификации и переподготовки работников образования, академий постдипломного педагогического образования, институтов развития образования является формирование профессионально компетентной, конкурентоспособной и культурно развитой личности химика-педагога.
Решение поставленной задачи, дальнейшее обновление качества профессиональной подготовки химика-педагога (бакалавра, магистра, учителя химии), вооружение его перспективной интегративной методологией образования, современными концепциями и инновационными моделями химического образования, методами и образовательными технологиями не возможны без «Дидактики химии» как важной учебной дисциплины в педагогическом вузе.
Изучение дидактики химии призвано обеспечить качественную профессионально-дидактическую подготовку химика-пе- дагога, способного компетентно осуществлять предметное обучение и воспитание учащихся традиционных и инновационных школ (лицеев, гимназий, колледжей и т. п.), полноценно реализуя в химико-образовательном процессе функции химика- педагога.
Специфика дидактической подготовки учителя химии состоит в том, что она носит интегральный характер и профессионально-практическую направленность. Изучение дидактики химии базируется на интеграции знаний предметов гуманитарно-культурологического, социально-экономического, психоло- го-педагогического и химического циклов, а также тесно связано с практикой химического образования в современной основной, средней и высшей школе.
Поскольку химик-педагог включается в настоящее время и в ближайшей перспективе в педагогическую деятельность в условиях рыночной экономики и конкуренции, то его профессионально-дидактическая подготовка должна носить опережающий характер, учитывать государственные образовательные стандарты нового поколения, а также современные образовательные парадигмы и тенденции дальнейшего развития теории и практики химического образования.
В дидактике химии прежде всего учитывается современная профессиограмма химика-педагога, являющаяся своеобразным ориентиром для него при решении актуальных задач стратегии и тактики образовательного процесса, дальнейшего совершенствования функций и саморефлексии специалиста, оценивания достижений в результате образовательной деятельности, планирования и организации самообразования. В соответствии с современной профессиограммой преподавателя химии в дидактике химии сформулированы цели и задачи химического образования, определены объем и уровень общих профессионально значимых знаний и умений. На этой главной основе происходит обеспечение качества профессиональной подготовки химика-педагога, соответствующего образовательным стандартам нового поколения и парадигме инновационного образования.
В дидактике химии также учитываются не только ключевые и базовые, но и специфические (химико-педагогические) компетенции. Компетенции (знания и опыт по определенному кругу вопросов, позволяющие судить о чем-либо в предметной области), как новое понимание качества образования, вытеснили на второй план структурно-функциональный подход к профессиональной деятельности химика-педагога.
Необходимость учета в дидактике химии методологии ком- петентностного подхода вызвана социальной потребностью формирования у химика-педагога такого важного интегрального свойства личности, как химико-дидактическая компетентность (разновидность и форма конкретизации профессионально педагогической компетентности). Химико-дидактическая компетентность выражает готовность химика-педагога решать не только ключевые и базовые, но и специфические (в данном случае, связанные с предметом химии) образовательные задачи. В соответствии с таким подходом дидактика химии предусматривает формирование готовности решать 12 основных групп образовательных задач:
формулировать и реализовать общие, специфические и частные цели (и задачи) химического образования в основной, полной средней (общеобразовательной и профессиональной) школе современного типа;
осуществлять отбор, структурирование и реализацию содержания учебного материала по химии в соответствии с целями и задачами химического образования с учетом важнейших его функций, типов и форм уроков, внеклассных мероприятий и факультативных занятий, а также особенностей данной школы, учебных групп, отдельных учащихся;
выбирать и реализовать в процессе современной технологии обучения химии оптимальные традиционные и инновационные методы, средства и формы воспитания и развития учащихся;
проектировать и организовать в соответствии с научной организацией труда (НОТ) познавательную деятельность учащихся, работу учебного кабинета, лаборанта, а также собственную педагогическую деятельность учителя химии, умело используя различные условия обучения (учебно-материальные, санитарно-гигиенические, эргономические, морально-психологические, экономические);
мобилизовать учащихся на решение обучающих, воспитательных и развивающих задач путем использования в процессе обучения химии оптимальных методов мотивации и стимуляции учащихся;
управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения химии в разных типах школ (гимназии, лицее, колледже);
корректировать процесс обучения химии с учетом ожидаемого и реального его протекания;
создавать в процессе учебных, внеклассных и факультативных занятий по химии частично-поисковые и исследовательские ситуации, необходимые для формирования творчески активной личности;
организовать не только процесс учебного познания и труда, но и общения между субъектами деятельности, воспитывая у учащихся жизненно важные свойства личности (гуманность, потребность в познании и труде, ценностное отношение к культуре, к природе, к себе подобным и др.);
развивать у учащихся представления о химических объектах окружающего мира, различные виды памяти, творческое воображение, интегративный стиль мышления, эмоциональноволевые качества, социально-позитивные мотивы и потребности, познавательный интерес к химии;
оценивать результаты обучения химии (уровни сформи- рованности химических знаний, предметных умений и ценностных отношений к химическим и другим наукам, к химическому образованию, к природе и к другим объектам);
изучать постоянно передовой опыт работы учителей химии, осуществлять самоанализ своей деятельности, самоконтроль и самообразование с целью достижения педагогического мастерства и инновационного стиля в деятельности.
Ядром дидактической подготовки химика-педагога и основой для формирования многих профессиональных умений являются теоретические знания по дидактике химии, действенное усвоение которых связано с выработкой профессионально значимых компетенций, мотивов и интересов.
Раскрытие содержания дидактики химии строится на интегративной методологии, на идеях системности (целостности обучения, воспитания и развития, целостности преподавания и учения), комплексности применения образовательных средств, а также направленности химического образования (аксиологической, инновационной, интерактивной, культурологической, герменевтической, гуманистической, профессиональной, практической, акмеологической и др.).
Вопросы для самоконтроля и задания для самостоятельной работы студентов, необходимые для формирования профессионально значимых и творческих компетенций, способствуют отработке многих сложных базовых общепедагогических и химико-дидактических умений: 1) анализировать программы по химии в свете современных концепций химического образования, 2) изучать литературные источники по дидактике химии,
определять и формулировать цели и задачи химического образования (обучающие, воспитывающие, развивающие), 4) отбирать и структурировать учебный материал, 5) выбирать и использовать комплекс необходимых средств и оптимальных методов обучения, 6) реализовать адекватные образовательные технологии, 7) разрабатывать дидактический материал, составлять химические задачи, упражнения, тесты, контрольные и проверочные работы, 8) проектировать и осуществлять дидактический эксперимент, обобщать и систематизировать его результаты и делать выводы, 9) анализировать и оценивать учебные достижения учащихся, 10) увязывать теорию с потребностями образовательной практики.
В книге использованы результаты исследований психологов
Н. В. Кузьминой, А. И. Щербакова, А. К. Марковой, А. Н. Леонтьева, Р. С. Немова, научные труды педагогов, дидактов Г. А. Бордовского, Г. И. Щукиной, М. Н. Скаткина, Ю. К. Бабанского, И. Я. Лернера, ссылки на работы известных методистов - В. Н. Верховского, В. Я. Вивюрского, Н. П. Гаврусейко,
В. П. Гаркунова, А. А. Грабецкого, И. Л. Дрижуна, Р. Г. Ивановой, С. В. Дьяковича, М. В. Зуевой, Д. М. Кирюшкина, Н. Е. Кузнецовой, А. А. Макарени, Е. Е. Минченкова, Т. С. Назаровой,
О. С. Зайцева, В. С. Полосина, В. Л. Рысс, А. Д. Смирнова,
В. В. Сорокина, А. А. Тыльдсеппа, Г. Н. Фадеева, Г. М. Черно- бельской, И. Н. Черткова, С. Г. Шаповаленко, Г. И. Шелинского и других.
Автор приносит глубокую благодарность И. Ю. Алексашиной, Э. Г. Злотникову, Е. С. Казаковой, [Д. В. Королькову],
В. Г. Корсакову, [И. Я. Ланиной], А. А. Макарене, Л. В. Маховой, Г. В. Некрасовой, Н. В. Сиротинкину, Н. Н. Суртаевой,
А. П. Тряпицыной, чьи отзывы, замечания и пожелания способствовали значительному улучшению данной учебной книги.