Методика

 В типичном эксперименте на корот­кое время открывается одни или другой стимул:

Последовательный образ от этого изображения сразу маскируется другим стимулом, который накрывает пер­вый. Затем испытуемому задается вопрос, с какой стороны была более длинная сторо­на: слева или справа.

Показатель скорости решения хорошо объясняет ту форму интеллектуальной активности, которая задействована в решении стандартных интеллектуальных тестов. Имеются данные о высоких корреляциях между скоростью опознания и уровнем невербального и вербального интеллекта по шкале Векслера (r = +0,92 и r = +0,41 соответственно), а также с показателем по тесту Равена (r = +0,72). Т.е. люди, об­ладающие быстрой реакцией, склонны иметь более высокую оценку в тестах на умственные способности, особенно в тех, которые основаны на перцептивных, а не на вербальных задачах.

Данные других исследователей также показывают, что корреляция между скоростью приема пер­цептивной информации и оценкой умствен­ных способностей нахо­дится в районе +0,4.

Ф.Beрнон (1983) считает, что более быстрая обработка познавательной информации дает возможность усвоить большее количество информации.

При современном уровне технической оснащенности процесса тестирования фиксация времени реакции на предъявление стимульного материала, будь то задания на выявление IQ или на достижения в той или иной предметной области, вполне доступно. На основе этой дополнительной информации могут корректироваться прогнозы успешности в профессиональной деятельности.

1.3. Тесты способностей и современная когнитивная психология

Возникновение из тестов интеллекта тестов способностей. При классическом тестировании интеллекта постулировалось, что интеллект можно описать при помощи единого показателя (IQ). Но уже при выполнении тестов интеллекта были обнаружены внутри-индивидуальные различия по различным группам заданий, что через некоторое время привело к созданию батарей тестов способностей, с помощью которых открывается возможность достичь дифференцированного подхода к измерению качеств одного и того же человека. Так, в частности, получили развитие методики, позволяющие анализировать выполнение теста относительно различных аспектов интеллекта. С их помощью осуществляется не единое измерение IQ, а выявляются частные его составляющие (интеллек­туальный профиль). Также стало очевидным, что многие из общеин­теллектуальных тестов главным образом измеряют словесное понимание, а такие области, как технические способности, обычно ими не затрагивались. Как дополнение к тестам интеллекта возникли тесты специальных способностей.

Психологическое тестирование способностей. Тесты способностей — группа психодиагностических методик в рамках объективного тестирования, пред­назначенных для измерения уровня развития отдельных аспектов интеллекта и психомотор­ных функций, преимущественно обеспечивающих эффективность в конкретных, достаточно узких областях деятельности. В этом – отличие тестов специальных способностей от тестов интеллекта, направленных на из­мерение общего уровня интеллектуального раз­вития и имеющих валидиность по критерию наибо­лее широких сфер деятельности. Валидизация тестов специальных способностей осуществляется по отношению к конкрет­ным областям деятельности, в этом они близки к тестам достижений. Разработка тестов специальных способностей была связана, прежде всего, с необходимостью решения прак­тических задач в области профотбора и профори­ентации. Так, измерение способностей к конкрет­ным видам деятельности дополняло данные, по­лученные с помощью тестов интеллекта.

Часто используют комплексные батареи общих способностей. Так, в государственных учреждениях США при приеме на работу используется GATB - батарея тестов общих способностей. В нее вошли задания, образующие такие факторы как: общие способности к обучению, вербальные способности, числовые способности, пространственные способности, восприятие формы, мысленное восприятие, двигательная координация, пальцевая моторика, ручная моторика. Данный тест наиболее оправдан для целей распределения персонала, т.к. для определения его валидности используются прежде всего профессиональные критерии, а не успехи в обучении. Вместе с тем он используется и образовательными организациями (средняя школа, колледжи).