1.5. Использование моделей когнитивной психологии в тестировании знаний

Современная когнитивная психология дает подробное описание психологических процессов, обеспечивающих усвоение и использование знаний, в том числе связанных с учебными дисциплинами. На основе этих описаний может строится как процесс обучения, так и процесс диагностики  уровня подготовленности по той или иной дисциплине (тестирования знаний).

В рамках психодиагностики, строящейся на основе информационных моделей, может использоваться ряд приемов, которые обеспечивают получение данных, касающихся индивидуальной выраженности процессов принятия решений и организации семантической памяти. Укажем некоторые из этих приемов.

1. Фактор времени. При проведении тестирования знаний учащихся с помощью компьютерных технологий возможно и желательно в качестве отдельного параметра фиксировать время, которое тратится на принятие решений о выборе правильного ответа. На основании получаемых таким образом данных может строится вероятностное суждение о выраженности у каждого учащегося, прошедшего тестирование, общего интеллекта, который коррелирован со скоростью принятия решений.

2. Для определения того, насколько сформирована (и сформирована ли адекватно) семантическая структура знаний о том или ином предмете в рамках тестирования может использоваться раздельное фиксирование правильности ответов на вопросы, предлагаемые в двух типах последовательностей вопросов. В одном случае вопрос предъявляется в ряду схожих по содержанию вопросов (которые в лекционном материале давались в едином блоке), в другом случае – в чужом контексте, например, в ряду вопросов, которые рассматривались на других лекциях. Такая стратегия – на основе анализа долей правильных ответов при одном и другом типе последовательностей - позволяет разводить эффекты, связанные с эпизодной (связанной с ситуациями получения знаний) и семантической памятью (связанной с абстрактной формой хранения знаний).

3. Различные формулировки вопросов позволяют выявлять тот аспект знаний, который связан с уровнями свойств изучаемых объектов (понятий). Ряд свойств конкретных понятий оказывается заимствованным из родовых по отношению к ним понятий, а некоторые являются их отличительными характеристиками. Например, в вопросе «Является ли фи-феномен проявлением законов прегнантности» оказывается задействованы свойства понятий более высокого уровня (понятия «гештальт»). В то же время вопрос «Связан ли фи-феномен с восприятием формы, цвета или движения» оказывается задействованы свойства только специфические свойства. При компьютерном тестировании знаний такого рода уровни свойств могут специально отслеживаться и служить основой суждения об уровневой организации понятий в семантической памяти.

Литература к главе 1

1. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х. кн. М.: Педагогика, 1982

2. Андерсон Дж. Когнитивная психология. СПб.: Питер, 2002, с. 174-235

3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989

4. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев: Пан лтд., 1994

5. Когнитивная психология / Под ред. В.Н.Дружинина. М.: ПерСе, 2002, с. 241-282

6. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984

7. Осберн Х. Профессиональный отбор // Человеческий фактор. В 6-ти тт. Т. 3. Моделирование деятельности, профессиональное обучение и отбор операторов. - М.: Мир, 1991. С. 237-300

8. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996

9. Glynn I. An anatomy of thought: the origin and machinery of the mind, London: Weidenfeld & Nicolson. 1999

10.        O’Keefe, J. & Dostrovsky, J. The hippocampus as a cognitive map: Preliminary evidence from unit activity in the freely moving rat. Brain Research, 34, 171-175, 1978

11.        Tripp S. Cognitive Navigation: Toward a biological basis for instructional design