2. Игровые технологии в обучении различным видам речевой деятельности.

Одной из целей обучения иностранному языку является развитие у обучающихся иноязычной коммуникативной компетенции, способности и готовности осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Исходя из коммуникативного подхода в процессе обучения английскому языку необходимо сформировать умение общаться на иностранном языке, или, иными словами, приобрести коммуникативную компетенцию.

Коммуникативная компетенция подразумевает умение пользоваться всеми видами речевой деятельности: чтением, аудированием, говорением (монолог, диалог), письмом.

В государственном образовательном стандарте по иностранному языку определено, что ведущим компонентом в коммуникативной компетенции являются речевые (коммуникативные) умения, которые формируются на основе:

• языковых умений и навыков;

• лингвострановедческих и страноведческих знаний.

В коммуникативную компетенцию включаются следующие важнейшие умения:

• читать и понимать несложные аутентичные тексты;

• устно общаться в стандартных ситуациях учебно-трудовой, культурной, бытовой сфер;

• в устной форме кратко рассказать о себе, окружении, пересказать, выразить мнение, оценку;

• умение оформить и передать элементарную информацию (письмо).

Для формирования всех видов речевой деятельности необходимо использовать в процессе обучения игровые технологии.

Игровые технологии – действенный инструмент преподавания, который активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет школьников волноваться и переживать. Это мощный стимул повышения мотивации к овладению иностранным языком.

Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть. Это обстоятельство обостряет мыслительную деятельность учащихся.

Игра, как говорил Л.С. Выготский, ведёт за собой развитие.

Развивающее значение игры заложено в самой её природе, ибо игра – это всегда эмоции, а там, где эмоции, - там активность, там внимание и воображение, там работает мышление.

Для детей младшего школьного возраста характерны яркость восприятия, лёгкость вхождения в образы, поэтому наиболее эффективными формами обучения иностранным языкам на данном этапе являются игры.

Игровой замысел выражен в названии игры. Он заложен в задаче, которую надо решить на уроке, и придаёт игре познавательный характер, предъявляет к её участникам определённые требования в отношении знаний.

Результатом использования игр является повышение внутренней мотивации школьников к овладению английским языком и, как следствие этого, развитие коммуникативной компетенции и личности ребёнка.

На первом этапе обучения основным видом игр является предметная (лингвистическая) игра, которая подразумевает под собой фонетические, лексические и грамматические игры. Это объясняется тем, что у учащихся данного возраста только начинает формироваться языковая база и навыков, которыми они владеют, недостаточно для проведения ролевых и сюжетных игр. Здесь целесообразно использовать драматизации и имитационные игры, игры - соревнования.

Этот блок включает в себя виды игровой деятельности, направленные на формирование лингвистической стороны коммуникативной компетенции, создание лексического запаса по темам, предусмотренным программой, овладение грамматическими структурами и произносительными навыками, фразами-клише, используемыми в различных ситуациях общения.

Игровая деятельность включает в себя упражнения, формирующие умения выделять основные признаки предметов; группы игр на обобщение предметов по определённым признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение владеть собой, быстрота реакции на слово, фонематический слух.

При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс.

Игра способствует запоминанию, которое является преобладающим на начальном этапе обучения иностранному языку.

Игровые технологии обучения иностранному языку обучающихся начальных классов являются приоритетными формами работы на моих уроках. На начальном этапе можно использовать следующие и г р ы: фонетические, лексические, грамматические, орфографические.

3. Задачи обучения английскому языку на завершающей ступени обучения в школах с углублённым изучением иностранного языка

1. Углубление филологических знаний школьников о вариативности английского языка и особенностях его функционирования в англоязычных и других странах.

2. Развитие умений вести дискуссию на английском языке при обсуждении стиля и образа жизни в англоязычных странах, странах, входящих в Совет Европы (включая Россию), достижений различных стран в поиске решений глобальных проблем человеческой цивилизации.

3. Ознакомление школьников с международнымпци требованиями к уровню владения устной и письменной речью на английском языке.

4. Развитие культуры умственного труда учащихся при сборе, обработке и интерпретации различных видов культуроведческой информации.

5. Развитие социокультурной наблюдательности, воссоздающего и творческого воображения, мышления школьников в условиях иноязычного общения.

6. Стимулирование школьников к осознанию себя как носителя определенных социокультурных взглядов, как гражданина своей страны, гражданина Европы и члена мирового сообщества.

4. Средства обучения иностранному языку на раннем этапе обучения иностранному языку.

9. Средства профильного обучения иностранному языку.

25. Средства обучения при углублённом обучении иностранному языку.

29. Состав УМК для 10-11 классов школ с углублённым изучение иностранного языка.

Средства – основные и вспомогательные учебные материалы, обеспечивающие процесс обучения иностранным языкам. Основными средствами являются: урок, учебник и учебное пособие. Вспомогательные: аудитивные, визуальные, аудиовизуальные учебные материалы и техническое оснащение, приводящее их в действие.

Методические приёмы, способы и средства обучения иностранным языкам используются избирательно, в соответствии с методической концепцией, лежащей в основе обучения и традиционно именуемой словом метод.

Классификация средств обучения:

1. По той роли, которая им отводится в учебно-воспитательном процессе -основные и вспомогательные;

2. По адресату – для учителя и для учащегося;

3. По каналу поступления информации – слуховые, зрительные, зрительно-слуховые;

4. По использованию техники – технические и нетехнические.

УМК (Учебно-методический комплекс):

Средства обучения делятся на основные и вспомогательные. К основным относятся все средства, входящие в УМК. К вспомогательным относятся все средства, которые можно использовать в конкретных условиях, но они не входят в УМК. В основные средства обучения входит учебная программа, книга для учителя, учебник, звуковое пособие, дидактический и раздаточный материал, учебно-наглядные пособия, таблицы и т.д.

К вспомогательным средствам относятся различные плакаты, дополнительный раздаточный материал, игрушки, предметы и т.д.

Основные средства обучения ин.яз и их назначение:

Программа – Государственный документ, которым должен руководствоваться учитель в работе в конкретном классе. Учителю следует внимательно изучить объяснительную записку, так как в ней определяется основное направление обучению иностранному языку, формируются цели и задачи по формированию основных видов речевой деятельности, даются общие методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса, включая самостоятельную и внеклассную работу. За объяснительной запиской содержится собственно программа, в которой даны примерные темы для устной речи и чтения, требования к практическому овладению иностранным языком по классам, по каждому виду речевой деятельности. Третья часть – приложение, в котором перечисляются аудиовизуальные пособия УМК.

Книга для учителя – важное средство обучения. Эта книга раскрывает содержание работы по УМК в целом: где, когда, какой из компонентов, для решения какой конкретной задачи подключается к той или иной проблеме учебно-воспитательного процесса. Приступая к работе в данном классе, учитель обязан не только прочитать вводную часть, но и внимательно изучит и усвоить положения, на которых он будет строить обучение в классе. Надо просмотреть содержание всей книги и внимательно изучить планирование.

Учебник – основное средство обучения для учащихся. Он реализует основные теоретические положения, на которых строится УМК для данного класса. Ученику необходимо знать с первого урока, как построен учебник, где что расположено и как им пользоваться. Учителю необходимо рассказать об этом ученикам на первом уроке.

Книга для чтения – подключается на втором году обучения ин.яз. Книга находится в распоряжении учащегося, и помогает ему в овладении чтением на английском языке. Домашнее чтение является обязательным.

Звукозапись – имеет огромное значение при обучении английскому языку на начальном этапе. Она даёт возможность детям слышать подлинную возможность и возможность имитировать звуки и фразы.

Раздаточный материал - основной компонент УМК. Представляет собой набор предметных, сюжетных и тематических картинок, предназначенных для работы в классе и дома.

Вспомогательные средства обучения делятся на 3 группы: только для учителя, только для учащихся, для учителя и учащихся. Для учителя: методическое пособие, статьи из журналов, книги, словари, фильмы. Для учащихся: словари, картинки, диски, кинофрагменты. Для учителя и учащихся: то же самое, таблицы, стенды.