- •1. Понятие педагогика. Предмет педагогики
- •2. Основные категории педагогики. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
- •Система педагогических наук
- •3. Методы научно педагогического исследования
- •Изучение и обобщение передового педагогического опыта
- •4. Понятие и факторы личности
- •Возрастные и индивидуальные особенности развития детей
- •6. Реальные возможности развития личности (актуальные и зона ближайшего развития), их учет при организации деятельности учащихся в целостном пед процессе.
- •7. Роль научно – исследовательской деятельности в повышении педагогического мастерства учителя
- •8. Сущность целостного педагогического процесса , его компоненты
- •9. Закономерности педагогического процесса
- •10. Ученик и учитель как субъекты деятельности в педагогическом процессе
- •11. Цель воспитания. Принципы воспитания.
- •12. Мировоззрение как ядро формирующейся личности
- •13 Виды воспитания
- •14 Понятие о методах воспитания. Их классификации
- •15 Средства воспитания
- •16. Формы воспитания
- •17. Понятие о коллективе. Методика формирования и развития коллектива.
- •18 Типы детских коллективов
- •19. Классный руководитель в воспитательной системе школы
- •20. Методика планирования работы классного руководителя
- •21 Методика взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся
- •31. Урок - основная форма организации обучения в современной школе
- •32. Нетрадиционные формы организации урока
- •33. Тематическое и поурочное планирование.
- •34. Вспомогательные формы обучения
- •35 Современные подходы к активизации познавательной деятельности учащихся
- •36 Педагогический контроль качества процесса обучения
- •37. Понятие педагогической технологии обучения. Классиикации педагогических технологий
- •Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.
- •38 Закон Республики Казахстан "Об образовании" от 27 июля 2007 года №319-III
- •39 Государственная программа развития образования в рк на 2011-2020 годы
- •40 Функции директора школы и его заместителей по учебной, воспитательной и научной работе
- •41. Функции коллегиальных органов управления педагогическим процессом школы (педсовет методсовет)
- •42. Планирование работы предметных объединений для повышения методического уровня работы учителя
- •43. Понятие внутришкольного контроля. Формы и методы внутришкольного контроля.
- •43. Внутришкольный контроль и регулирование в управлении
- •44. Методическая работа в школе как основа повышения квалификации и профессионального мастерства учителей
- •45. Аттестация учителей как средство выявления реального уровня их профессионального мастерства.
- •46. Дидактика Коменского
- •47. Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания и образования Дж. Локка.
- •48. Педагогическая концепция ж.Ж. Руссо
- •49. Педагогическая теория Иоганна Генриха Песталоцци Педагогическая деятельность Песталоцци.
- •50. «Педагогическая теория и.Ф.Гербарта»
- •51. Педагогические идеи и практическая деятельность ф.А.В.Дистерверга.
- •52.Ушинский Константин Дмитриевич
- •53. Педагогическая деятельность и воспитательная система Макаренко.
- •54. Педагогическое значение деятельности Сухомлинского.
- •55.Педагогическая и просветительская деятельность ы.Алтынсарина.
- •56. Абай Кунанбаев
- •57. Ахмет Байтурсынов
- •57. Байтурсынов
- •Литературно-научная деятельность
- •58. Жумабаев
- •59. Аймаутов
- •60. Послание
- •Методика
- •1. Формирование рефлексивных умений (самоанализа, самооценки) в процессе обучения иностранному языку в средней школе.
- •2. Игровые технологии в обучении различным видам речевой деятельности.
- •5. Видеофильмы как средство повышения мотивации к изучению иностранного языка.
- •11. Dvd как средство обучения аудированию на английском языке.
- •6. Формирование основ межкультурной коммуникативной компетенции при обучению английскому языку учащихся от 5 до 12 лет.
- •7. Контроль сформированности коммуникативных умений в раннем обучении английскому языку.
- •8. Основные цели обучения английскому языку как одному из языков международного общения.
- •10. Обучение аудированию в русле коммуникативной методики
- •12. Социокультурное образование средствами иностранного языка в школах с углубленным изучением иностранного языка.
- •13. Проектная методика на уроках иностранного языка
- •14. Специализированные школы как звено в сфере среднего иноязычного образования.
- •15. Научно-теоретические основы речевого взаимодействия учащихся на уроке иностранного языка в школе с углубленным изучением ия.
- •16. Организация профильного обучения ия. Планирование профильного обучения ия.
- •17. Интернет на уроках иностранного языка.
- •19. Организация и проведение контроля сформированности межкультурной коммуникативной компетенции в школах с углубленным изучением английского языка.
- •20. Методика формирования межкультурной компетенции на уроках иностранного языка.
- •30. Роль наглядности при обучении английскому языку на начальном этапе.
- •18. Организация ролевой игры в обучении иностранному языку.
- •21. Эффективность использования обучающих игр при обучении английскому языку в средней школе
- •23. Деловые игры на этапе профильно-ориентированного обучению иностранному языку
- •28. Использование тестовых форм контроля в обучении иностранным языкам.
- •22. Основные принципы социокультурного образования школьников средствами иностранного языка.
- •26. Новые технологии при обучении монологической речи на английском языке.
- •27. Особенности организации урока иностранного языка в профильной школе
- •24. Контроль знаний и коммуникативных умений в профильном обучении иностранному языку
43. Внутришкольный контроль и регулирование в управлении
При достаточно основательной разработке функции контроля во внутришкольном управлении она остается сложной и трудоемкой функцией. Трудоемкость контроля объясняется отсутствием обоснованной системы критериев оценки образовательного процесса, особенно его воспитательного компонента. Значение контроля в управлении современной школой особенно возрастает в связи с предоставлением школе больших полномочий в оценке качества обучения и воспитания учащихся.
Виды, формы и методывнутришкольного контроля
Проблема классификации видов, форм и методов внутришкольного контроля в настоящее время остается дискуссионной. Н.А.Шубин, объединяя в одной классификации формы и методы, дает их следующее сочетание: обзорный предварительный, персональный, тематический, фронтальный и классно-обобщающий.
Среди педагогов — теоретиков и практиков широко известна классификация видов и форм внутришкольного контроля, предложенная Т.И.Шамовой. В ней выделяются два вида контроля: тематический и фронтальный.
В зависимости от того, кто или что подвергается контролю, выделяются следующие его формы:
Персональный контроль, классно-обобщающий контроль,
предметно-обобщающий контроль, тематически-обобщающий контроль, комплексно-обобщающий.
Методы: изучение школьной документации, наблюдение, беседы, устный и письменный контроль, анкетирование, изучение передового педагогического опыта, хронометрирование, диагностические методы.
44. Методическая работа в школе как основа повышения квалификации и профессионального мастерства учителей
Методическая работа в школе как фактор повышения педагогической культуры
Профессиональная подготовка учителя не заканчивается в стенах педагогического учебного заведения, она продолжается на протяжении всего периода профессиональной деятельности. Непрерывность профессионального образования учителя является необходимой предпосылкой развития его творческих способностей, интегративным элементом его жизнедеятельности и условием постоянного развития индивидуального педагогического опыта. Рост профессионального мастерства и педагогической культуры учителя идет более интенсивно, если личность занимает позицию активного субъекта деятельности, если практический индивидуальный опыт осмысливается и соединяется с социальным и профессиональным опытом, если в педагогическом коллективе поддерживается и поощряется творческий профессиональный поиск. В соответствии с планами повышения квалификации учителей один раз в пять лет они проходят специальное обучение в ИУУ или на специальных факультативах педагогических учебных заведений. Практика показывает, что знания, полученные учителями при специально организованном обучении на базе ИУУ и педвузов, нуждаются в практической доводке, в осмыслении и апробации в школе. В таком случае и приходит на помощь специально организованная в школе система методической работы. Методическая работа может в значительной мере удовлетворить запросы учителей по совершенствованию научно-методической подготовки при условии ее индивидуализации и дифференциации. Организация методической работы на дифференцированной основе обусловлена рядом объективных и субъективных предпосылок, прежде всего необходимостью учета жизненных и профессиональных установок, ценностных ориентации, опыта и уровня профессионализма учителей в работе по совершенствованию научно-методической подготовки. Важным представляется также сохранение и развитие положительного опыта школы, ее традиций в деятельности методических служб. Все это является объектом управления и руководства для заместителя директора по учебно-воспитательной работе. Управление методической работой в школе может протекать эффективно, если ее задачи, содержание, организационные основы четко и ясно представляют для себя не только директор школы, завуч, но и учителя. В общем виде задачи методической работы в школе можно сформулировать следующим образом: формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива школы, проявляющейся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта, в работе по внедрению достижений педагогической науки; повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей; организация работы по изучению новых образовательных программ, учебных планов, образовательных государственных стандартов; обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания; организация работы по изучению новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов; оказание научно-методической помощи учителям на диагностической индивидуализированной и дифференцированной основе: молодым учителям; учителям-предметникам; классным руководителям и воспитателям; учителям, испытывающим определенные затруднения в педагогической работе; учителям, имеющим небольшой педагогический стаж; учителям, не имеющим педагогического образования, и др.; оказание консультативной помощи учителям в организации педагогического самообразования; повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры. Содержание методической работы учителя целесообразно определять через составные части профессионально-педагогической культуры как наиболее обобщенной характеристики деятельности учителя: общекультурную подготовку учителя; методологическую культуру; исследовательскую культуру; профессионально-нравственную культуру; воспитательную культуру; диагностическую культуру; управленческую культуру. Содержание методической работы конкретизируется по каждому направлению формирования профессионально-педагогической культуры и может быть предметом изучения в течение длительного времени. Участие учителей в методической, инновационной деятельности способствует в конечном итоге формированию личной педагогической системы, формированию индивидуального стиля педагогической деятельности. Организация методической работы может существенно отличаться в зависимости от типа школы, ее местоположения и др. Наибольшие трудности в этом отношении возникают в сельской средней малокомплектной школе, насчитывающей от 50 до 100 учащихся и 10 — 12 учителей. Опыт работы сельских школ показывает целесообразность объединения учителей нескольких таких школ в кустовые методические объединения на базе какой-либо большой сельской школы. |